【正文】 學生比較容易犯困，也可能由于自己也有些緊張，一向繃得比較緊，從而影響了學生，總之感覺學生的情緒不如平時高漲，有些孩子始終不敢舉手，我也沒有及時啟發(fā)、引導，課堂氣氛不是很熱烈。在實際授課過程中，我覺得以下幾點落實到位：首先，這篇課文的段落比較多，學生不容易整體把握課文資料?，F(xiàn)在總結下來，用于自省和改正。這樣一來，課堂再不是我的獨角色，成了他們的舞臺。當然，由于各種原因，在教學中還存在很多的問題，比如，對學生的關注度不夠，評價不夠及時，引導不夠到位等等?；剡^頭來再讀課文，學生對課文的感受就會更深。方式，鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢？學生讀下面的對話，這樣對奚落有個初步的了解，使用語言諷刺別人。2．正確、流利、有感情地朗讀課文，能根據(jù)提示語讀出不同的語氣。這對學生樹立正確的道德觀和價值觀機。在課堂尾聲會有一個小練習：陶罐，我想對你說…；鐵罐，我想對你說…學生在感知這兩個人物后，對他們的性格品質，看待問題都有或深或淺的想法，請他們寫寫想對這堂課中人物說的話，這是一個人文性的綜合練習，在寫話中學生充分表達出了自己的感受，同學們寫到：陶罐，我想對你說，你真謙虛，對待朋友你態(tài)度那么好，我想和你交朋友！鐵罐，我想對你說，陶罐對你那么好，你還那么傲慢，你一定交不到朋友的整堂課的教學設計，我始終體現(xiàn)人文性和工具性的統(tǒng)一，在教學《陶罐和鐵罐》的教學經歷中，我學到的，體驗到的東西還有很多很多，陶罐和鐵罐的對話就是這樣一步一步煉成的，雖然還有很多不足和遺憾，但是我所學到的39。《陶罐和鐵罐》教學反思8一、體會人物性格，挖掘做人道理。3．我覺得學生的朗讀有個別的地方有些重復，學生已經能夠準確地把握住人物的語氣和情感了，所以就不必再去重復練習朗讀了，如陶罐和鐵罐的第三次對話，學生已經能夠很好地把握住陶罐和鐵罐的對話了，我讓學生自由讀，和同桌分角色讀，男女分角色讀，讀得太多了，以至時間拖沓，導致后面的教學內容沒有完成好。上完課后，我感覺比前兩次試教的效果要好，但是也還有很多的不足，總結了幾點：1．在教學中我讓學生通過充分的、不同形式的朗讀，來體會人物說話的語氣和當時的心情，學生理解得比較到位，興趣很濃。將閱讀與寫作相柔和，相互穿插，要注意觀察人物在各種場合的神態(tài)點滴做到心中有數(shù)，展現(xiàn)人物個性，看來語文真的是浩蕩而又沉靜，廣博而又精髓。這樣完全可以把教材的重點、難點始終貫穿在語文的實際意義中。本文生動刻畫了陶罐和鐵罐的神態(tài)。我給了學生30分鐘，大多數(shù)學生寫好了。通過這樣課本劇的表演，詞意自然會懂。作為老師我，根本就沒作多的準備，就是讓學生自愿組合角色讀，這樣激發(fā)了學生的興趣，這種辦法比老師指定的角色配合，學生容易接受，有利于情感交流。這樣單獨出現(xiàn)神態(tài)語，讓它脫離文本存在的做法是不適宜的。學生在感悟文章，認識兩個人物后，對他們的性格，對他們的品質，對他們看待問題不同的態(tài)度，都有了或深或淺的想法，請他們寫寫想對這課文人物說的話，這是一個人文性的綜合練習，在寫話中學生充分表達出了自己的感受。之后，經過許多老師推薦，教師在課堂中不要按部就班地指導朗讀對話，教案是死的，而學生是活的，那么有意思的故事，為什么不把他們帶入到故事搞笑的情境，隨著情節(jié)發(fā)展自然展開對話呢?老師不是在背教案上課，而是在與學生共同學習，探討、感受這個生動的故事。這篇課文帶給學生的不只是兩個性格鮮明的人物形象，更多的是教給他們就應正確地看待問題，要明白“尺有所長，寸有所短”的道理。開始，我一向把抓人物性格作為學習的主線，讓學生在尋找人物神態(tài)，反復朗讀對話的過程中加深對陶罐和鐵罐的印象。可悲下場和陶罐不朽的價值構成了鮮明的對照。比如：透過“你敢碰我嗎？”“和你在一齊，我感到羞恥，你算什么東西！”能夠看出鐵罐的自以為是，傲慢無理。一節(jié)課上下來看到學生情緒高漲。它根本就沒有把陶罐放在眼里，它稱呼陶罐“陶罐子”直呼其名，說明它有沒有禮貌？（沒有）。指導學生讀準生字的音，“恥、逝”是翹舌音，“荒”是后鼻音。4．評價語單一，重復語句較多。為了讓學生熟讀精思，充分體現(xiàn)“以讀為本”的思想，在學習文本的第一部分，也就是突破重難點的39。講述了國王的櫥柜里驕傲的鐵罐仗著自己堅硬無比，瞧不起謙虛的陶罐，常常奚落它。改進方法看圖談話，激趣導入。在指導朗讀過程中，要求學生讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話，語氣生硬些，給人以傲慢、蠻橫之感；讀陶罐的話，語調平緩些，語氣溫和些，給人以謙虛樸實之感。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。我靈機一動，意味深長地說：“孩子們，你們一句句精彩的發(fā)言，圣誕老爺爺都聽到了，只要你們按照說的話用自己的實際行動實現(xiàn)，有一天，圣誕老爺爺會送給你們一份價值連城的禮物！”孩子們眼神更明亮了…… 如果說我在觸摸教育，我愿意孩子們眼里能夠充滿更多的美好期待；如果說我在觸摸教育，我愿意留一份悠遠的記憶，刻在他們心間。真誠地贊賞道：從你的話語我已聽出你已讀懂了陶罐！來，陶罐愿意和你交朋友。比如：鐵鍋第一個站起來說……盤子小妹有點著急了，說道……盤子妹妹還沒說完，站在一旁的鐵勺也跟著著急地說……邊角落里的油瓶搶過來說……學生在在超越文本的心靈對話和“補白”實踐中，使學生得到“智”開發(fā)和“理”的感悟，使本堂閱讀課成為學生一段難忘的經歷，為了達成這個目標，我還想記錄這個預設環(huán)節(jié)，課前，在同年級其他班級上同一課時，我采用的方法是用粉筆畫簡筆畫，教學效果一是感覺很費時；二是總感覺畫得難看，最后，美術老師幫我畫了陶罐和鐵罐的圖案，畫得很逼真、活潑。還是從執(zhí)教《陶罐和鐵罐》這篇文章談起。但是，一堂生動的課離不開老師豐富的語言魅力，這堂課我的評價和激勵語言還不夠豐富，啟發(fā)語言的魅力還需更深入地展示，更細致地挖掘。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復存在的故事。因此，對話的朗讀指導是本課教學設計的重要內容。第二篇：《陶罐和鐵罐》反思《陶罐和鐵罐》反思《陶罐和鐵罐》從整個教案設計、課堂預設環(huán)節(jié)、同課異構、反復磨課等等過程中，我感受到同年級三位語文老師集體的力量，大家分工合作。學生很容易讀懂故事的內容。這是我不愿意看到的效果。一石激起千層浪，更多的學生站起來舉起了小手…… 一生：“不應該學習鐵罐那樣驕傲自大……” 我贊揚：“思維敏捷，反應快！鐵罐雖然傲慢，但聽了你的真誠建議，他愿意視你為友！”我將鐵罐的畫像送出。還有，如何指導學生有感情的讀課文？我在引導學生學習1——9自然段教學環(huán)節(jié)時，引導學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內心活動?？v觀整堂課，有收獲亦有遺憾，現(xiàn)反思如下：重朗讀、抓對話課文內容簡單易懂，生動有趣，學生比較喜歡這篇文章。在自由讀、小組讀等多種形式朗讀之后，讓學生說說自己喜歡誰、不喜歡誰、理由是什么。然后引導學生再次走進文本，讀課文，查找、圈畫看出鐵罐的傲慢、驕傲，陶罐的謙虛、寬容的句子。本課教學重點：1．通過陶罐和鐵罐的對話、神態(tài)描寫，了解陶罐和鐵罐的性格特點。學生大部分都能找到，為了有更好的情感體驗，我指導學生想象添加一些傲慢、輕蔑的態(tài)度：雙手叉腰，斜著眼睛，用手指著別人的鼻子……同樣的方法，添加到陶罐身上。反思這節(jié)課，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并努力學習改進，在以后教學路上才能不斷進步?！芭?、感”都是上下結構、上長下短的字。面對鐵罐的傲慢無理，陶罐又是怎樣回答的呢？“不敢，鐵罐兄弟”。故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。在學生自讀后，教師檢查學生自讀的狀況。從孩子們的朗讀和發(fā)言中，能夠感覺到他們已經體會到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無禮，這時，明白故事所蘊含的道理自然也就水到渠成了！《陶罐和鐵罐》教學反思5《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動搞笑，情節(jié)富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。因而整堂課的反面人物形象過于強調，突出了鐵罐而忽略了陶罐，輕重倒置，難怪學生在結尾對陶罐鐵罐說的話中，寫到：“我喜歡鐵罐，因為他很威風。應對陶罐和鐵罐來一回的對話，我以前試過先讀鐵罐所有的話，體會他情緒的變化，再讀陶罐應對鐵罐說的所有答話，烘托出陶罐的氣概。之后有聽課的老師提出，教師上課需要大氣，不能過重計較一些細節(jié)，過于強調對話，使得整篇文章失去了前后聯(lián)系，學生感受不充分自然越讀越沒興趣?！碧展?，我想對你說：“應對鐵罐的傲慢，你還那么心平氣和的說話，你可真有風度啊!”鐵罐，我想對你說：“你不要太驕傲了，驕傲是沒有好下場的?！短展藓丸F罐》教學反思6這篇課文內容生動有趣，是篇童話故事。語調上要以上揚為主，這里我配合學生角色演讀了，并反復領讀了，還有陶罐自始至終是謙和寬容，講道理，自然平穩(wěn)的語氣，語氣要堅實有力，語調要不卑不亢。寓言，文學的一種體裁樣式，它是用假托的故事或自然物的擬人手法來說明了某個道理或教訓的文學作品，常常帶有諷刺或勸誡的性質?！巴耆＃潜厝坏摹?。‘不敢，鐵罐兄弟。老師戴著一幅深度近視眼鏡，每當老師進教室，她總會用右手去推眼鏡，然后什么也不說，把教室從四角到每個同學都得掃視一遍，然后又推推眼鏡，上課……“這些神態(tài)動作描寫表現(xiàn)出老師既親切又嚴肅，突出了個人的特點。在設計教學環(huán)節(jié)的時候，我考慮了兩種方案：一是按照課文中的順序，依次講解；另一種是讓學生自己去找自己印象最深的對話來分析理解。2．語文教學不僅要“授之以魚，”更要“授之以漁”，教給學生學習的方法?？赡軙胁煌囊庖?，但是在學生讀課文，小組討論的過程中，這些分歧就會漸漸趨與統(tǒng)一，不要要求學生一次就能達到所想要的高度，而是讓他們一步步通過自己的努力去嘗到智慧的果實。輕重倒置，而陶罐才是一個正面的，讓學生有價值地去體味的人物形象。讓學生充分朗讀，體會陶罐與鐵罐的心理變化?！短展藓丸F罐》教學反思9《陶罐和鐵罐》是九年義務教育人教版小學語文三年級上冊的一篇課文，本篇課文趣味性強，寓意深刻，講的是國王御廚里的兩個罐子的故事。在教學中，我設計了5個教學環(huán)節(jié)。這樣做，目的是引導學生意識到詞語的存在，在詞語的表達方式上揣摩體會。每個事物或者每個人都有長處和短處——要全面地看問題。比如：通過“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無理。從課題看——《陶罐和鐵罐》，很明顯，課文中是有兩個主人公，可是我在朗讀，講解、以及分析的時候總是偏向鐵罐，而忽略了陶罐，難道這節(jié)課的另一亮點不是突顯陶罐謙讓的、大度的品質嗎？顯而易見，這一點，我并沒有做到。在引導學生讀的時候，只是一味地讀，并沒有去引導學生思考和體味課文中的人物。這樣就理清了脈絡，有利于學生對全篇課文資料的把握。理想的`狀態(tài)是學生能夠表現(xiàn)出人物對話時的動作和神態(tài)，而且每次對話都有所區(qū)別。教學時，引導學生明白寓理并受到教育是本課的主要教學目標，既是教學重點，也是教學難點。潛力，對事物的不同感受潛力及情感表達潛力。文本生動有趣，情節(jié)充滿變化。對話貫穿全文，呈現(xiàn)給學生一個傲慢的鐵鍋和一個謙虛善良的陶罐。因此，我試著在課堂上放手，讓學生們暢所欲言，暢所欲言，并熱愛與學生們的興趣相隨。因此，我們班的最終目標是關注學生的課文，關注學生。它處處體現(xiàn)了學生的自主性。最后提出這樣的問題：“那么你們喜歡陶罐還是鐵罐？”這個問題看似簡單，卻意義深重，既啟發(fā)了學生有價值的思維，又體現(xiàn)了語文教學的人文性，通過討論，珍視了學生的獨特感受、理解、體驗。引導學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內心活動。為了讓學生熟讀精思，充分體現(xiàn)“以讀為本”的思想，確保讀書人人參與，在指導學生分角色朗讀時，首先采取男、女生分組朗讀競賽，再次是師生品評。在品析人物對話時，采用對比的方法，讓學生體會陶罐和鐵罐不同品格。主要通過對話展開情節(jié)、推動故事的發(fā)展，鐵罐的傲慢、無禮和陶罐的謙虛、友善，都在人物的對話中充分展現(xiàn)。老師引導學生抓住了一些富有感情色彩的關鍵詞進行適當?shù)丶右渣c撥。教師還要運用精湛的語言，恰到好處的評價、激勵的話語融入學生的身心，學生在誦讀中感悟鐵罐的傲慢，陶罐的謙虛，油然而生對陶罐的同情、贊美，朗讀也水到渠成地達到聲情并茂的境界，在讀中感受讀的樂趣，一次比一次讀得有味?！边@樣積極創(chuàng)設情境，進一步讓學生練筆，使學生把課文的內容、語言化為自己的理解、感悟化為自己的思維過程和心理，使課文中陶罐和鐵罐的形象在心中不斷擴大、豐滿、立體化。教學時，分角色朗讀，在自讀感悟的基礎上，教師再作適當?shù)闹笇?。雖然此時的感受是粗淺的，但是促進了學生在讀中理解，在讀中感悟。引導學生多種方式讀課文，學生在一次又一次與文本對話的過程中，走進了人物的內心，感悟了人物的品質，體會文中揭示的道理。教學中,讓學生憑借語言文字暢游故事王國,稚趣童真自然流露?！白∽?”鐵罐惱怒了,“你怎么敢和我相提并論!你等著吧,要不了幾天,你就會破成碎片,我卻永遠在這里,什么也不怕。這堂課的精讀部分,利用了“神情”進行主題精講。隨著故事的發(fā)展,與學生們一起化身為陶罐和鐵罐——“你敢碰我嗎?陶罐子!”、“我確實不敢碰你……”在老師一撥學生一答的交替對話中,老師就是鐵罐,學生就是陶罐,隨著故事的發(fā)展,情緒也自然轉換,在朗讀讀對話時做到栩栩如生,惟妙惟肖。通過追問,可以使學生“知其然,又知其所以然”。同時，我也參與到學生的合作之中，及時發(fā)現(xiàn)問題，引導交流，促進合作的實效性。整堂課說重難點都把握到位，可還是有幾處不盡如的地方。以后我也希望前輩老師們繼續(xù)關注我的課，然后多提建議，在此真心地感謝所有領導和同仁們對我的點撥。根據(jù)學習方法提示中提出的問題，組織學生交流的方式進行檢測：陶罐和鐵罐是怎樣對待對方的?讓學生找出對話部分，反復讀，根據(jù)課文對陶罐、鐵罐語言、神態(tài)的具體描寫，提出自己的看法。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。仔細想想，我忽略了課堂上最主要的人物amp。感悟二：走進文本，走進學生，達到師生、文本對話之效。通過這節(jié)課，讓我深深領悟到：課堂是隨機的，課堂也是學生的，教案不是一成不變的。這則寓言故事告訴我們一個道理：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。（2）、鼓勵學生以不同的方式感受課文內容。在講解輕蔑一次時，我查閱了資料，利用字理解學，讓學生感受這個蔑字，還讓學生通過動作體會當你這樣看人時心里是怎樣想的，從而理解文本。你指著它，跺著腳，我感受到你惱