【正文】 源重新布局。幼兒的認(rèn)知活動(dòng)是受情緒因素影響的，寬松、活躍、民主、和諧的教學(xué)氛圍是幼兒自主探索、勇于創(chuàng)新的催化劑。重視教師“體態(tài)語(yǔ)”的作用。追求教學(xué)創(chuàng)新。幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力是十分難能可貴的，我們一定要及時(shí)給予鼓勵(lì)，絕不能漠然置之。在這樣的活動(dòng)中，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦把幼兒所有的感官都調(diào)動(dòng)起來(lái)，是一種很有價(jià)值的參與形式，這種形式不僅有利于幼兒把知識(shí)與技能結(jié)合起來(lái)，發(fā)展其各種能力，而且也有利于提高幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。師：誰(shuí)與他的想法不同？幼兒乙：4個(gè)小朋友排隊(duì)短，5個(gè)小朋友排隊(duì)長(zhǎng)，所以我說(shuō)5比4大。所有教學(xué)效果都是以幼兒是否參與、怎樣參與、參與多少來(lái)決定的，同時(shí)只有幼兒主動(dòng)參與教學(xué)，才能改變課堂教學(xué)機(jī)械、沉悶的現(xiàn)狀，讓課堂充滿(mǎn)生機(jī)。這種方法不利于幼兒素質(zhì)的提高、個(gè)性的培養(yǎng)和潛能的開(kāi)發(fā)?！备腥诵恼?，莫先于情。所以現(xiàn)代教學(xué)很注重情感作用。”這名幼兒的想法很有新意，我當(dāng)即表?yè)P(yáng)了他。熱情鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)新精神。這是在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)操作小學(xué)具等實(shí)物讓幼兒共同參與的形式。師：誰(shuí)能說(shuō)出你是怎樣知道的？幼兒甲：從圖中看出來(lái)的，4個(gè)蘋(píng)果要比5個(gè)蘋(píng)果少，所以4比5小。二、強(qiáng)調(diào)幼兒的參與教學(xué)的成敗歸根到底是要看幼兒的自主參與能力。如何使課堂教學(xué)充滿(mǎn)生命活力呢？一、改進(jìn)教學(xué)方法長(zhǎng)期以來(lái)，大部分教師都習(xí)慣使用單一的教學(xué)方法，即從“一般——特殊”的演繹式教學(xué)方法。孩子們恐懼心理不存在了，自然課堂上就活潑了許多，自然就充滿(mǎn)了活力。讓課堂成為快樂(lè)的場(chǎng)所是課堂煥發(fā)生命活力的具體體現(xiàn)。比如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，對(duì)于怎樣區(qū)分“追上去”和“迎上去”我就有了幾次的改動(dòng)。第二篇：讓課堂充滿(mǎn)生命活力讓 課 堂 充 滿(mǎn) 生 命 活 力向陽(yáng)小學(xué)王瑜著名教育專(zhuān)家葉瀾教授提出的“新基礎(chǔ)教育”思想的核心是：把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿(mǎn)生命活力；把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)充滿(mǎn)生長(zhǎng)氣息；把創(chuàng)造力還給教師，讓教師成為充滿(mǎn)智慧的事業(yè)。如在一次練習(xí)中，我出了一道這樣的題目：“小紅有一些蘋(píng)果，送給小明一半，送給小青一半的一半，自己還剩下9個(gè)，小紅原來(lái)有多少個(gè)蘋(píng)果？”學(xué)生思維活躍地思考著，交流著，教室里形成了一片探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)氣氛。一上課，我出示下面的問(wèn)題情境：小明帶著2元錢(qián)高高興興地準(zhǔn)備到文具店買(mǎi)3本數(shù)學(xué)練習(xí)簿。那么，怎樣營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，讓課堂充滿(mǎn)創(chuàng)新活力，使學(xué)生能創(chuàng)造性地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題?一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望。順著學(xué)生的思維，我接著問(wèn)：你是怎樣解決的？這時(shí)學(xué)生又紛紛舉手發(fā)言。有的學(xué)生又是這樣做：18+18=36（個(gè)）等??，方法很多。教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂煥發(fā)生命活力的前提條件。這樣的練習(xí)，固然會(huì)幫大多數(shù)學(xué)生很好的理解這兩個(gè)詞的不同，但課堂所體現(xiàn)的仍然是沿自己的教學(xué)思路去引導(dǎo)學(xué)生，考慮比較多的是如何“教”，把自己的教學(xué)愿望將學(xué)生巧妙地引入自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，卻忽視了讓孩子們自己去鉆研、領(lǐng)悟和感受的過(guò)程。秉承這一原則，我除了努力營(yíng)造一種輕松愉快，和諧友好的課堂氣氛，還要求自己的語(yǔ)言具有兒語(yǔ)化和趣味性，讓課堂成為學(xué)習(xí)的樂(lè)園，弘揚(yáng)個(gè)性的天地。新課改的教學(xué)是一種充滿(mǎn)智慧的挑戰(zhàn)，學(xué)生的頭腦不再是可以被裝滿(mǎn)的容器，而是一把等待點(diǎn)燃的火把，學(xué)生只有在愉悅的環(huán)境中暢所欲言，展示自我，其創(chuàng)造靈感的火花才會(huì)自由綻放，這就需要老師徹底，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，把課堂還給學(xué)生，改變教學(xué)方式方法，面對(duì)這次充滿(mǎn)智慧的挑戰(zhàn)，讓自己的課堂煥發(fā)生命活力。要少用演繹式教學(xué)方法，多用歸納式教學(xué)方法。師生談話(huà)。分組討論。美國(guó)心理學(xué)家吉樂(lè)福特說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)造性再也不必假設(shè)為僅限與少數(shù)天才，它潛在地分布在整個(gè)人口中間。”我對(duì)這個(gè)孩子進(jìn)行了表?yè)P(yáng)和肯定，告訴他，他的想法很好。教師的思想和行為，直接影響著幼兒的成長(zhǎng)，因此，教師自身的創(chuàng)造性極為重要。一位美國(guó)心理學(xué)家總結(jié)出這樣一個(gè)公式：信息的總效果7%的文字 38%的音強(qiáng) 55%的面部表情。注重教學(xué)語(yǔ)言的情感作用。楊振寧教授曾說(shuō)過(guò)：所謂“歸納式”，是先抓現(xiàn)象，然后從這些現(xiàn)象中抽出其中的精神，再用基本的最深刻的原則來(lái)驗(yàn)證。包括教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間的談話(huà)及交流，這是師生平等參與的形式。這是以幼兒分組活動(dòng)為主的形式，教師在活動(dòng)中要巡視、指導(dǎo)、了解信息，對(duì)幼兒的研究給予鼓勵(lì)或肯定?！蔽覈?guó)的章志光教授也說(shuō)過(guò)：“從可能性來(lái)看，任何一個(gè)政黨，有智力的人都有創(chuàng)造力，即潛在的創(chuàng)造力。愛(ài)護(hù)幼兒的創(chuàng)新萌芽。教師有自己的個(gè)性、動(dòng)機(jī)及方法，教師必須真正具有正確、突出的創(chuàng)造能力，并愿意在創(chuàng)造教育中努力培養(yǎng)和創(chuàng)造人才。北京市特級(jí)教師吳正憲指出：“教師微笑的面容、愛(ài)撫的目光、落落大方的儀表，給課堂定下一個(gè)愉快而又安詳?shù)幕{(diào)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個(gè)良好的心理環(huán)境。教師的教學(xué)語(yǔ)言是傳達(dá)教學(xué)信息，發(fā)幼兒情感，使其進(jìn)入最佳狀態(tài)的最主要、最直接的手段?；鶎狱h組織的活力，是由一系列相互支撐、相互匹配的基本要素構(gòu)成的。整合力是建立在包容性基礎(chǔ)之上的。基層黨組織一旦缺乏活力，就必然會(huì)遠(yuǎn)離社會(huì)生活，也直接會(huì)影響到黨有效滿(mǎn)足基層群眾要求的能力。三是鼓勵(lì)和支持黨員參加各種社會(huì)團(tuán)體和社會(huì)活動(dòng)，從執(zhí)政黨建設(shè)的戰(zhàn)略高度提高黨員的社會(huì)活動(dòng)能力。第五篇：讓幼兒園的數(shù)學(xué)課堂充滿(mǎn)生命活力1幼兒園課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命活力,只有教師與幼兒的生命活力在課堂教學(xué)中得到充分有效的發(fā)揮,才能真正有助于對(duì)幼兒能力的培養(yǎng)和教師的成長(zhǎng),課堂上才有真正的活力。例如:大班數(shù)學(xué)教學(xué)“4的分解與組成”中“4可以分成2和幾”?就可以讓幼兒自己自主地進(jìn)行操作,自己發(fā)現(xiàn)其中的原理,然后教師再問(wèn):你是怎么知道的?引導(dǎo)幼兒把自己所用的分解方法用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言歸納出來(lái),這樣課堂中才會(huì)充滿(mǎn)創(chuàng)新的靈氣。如在進(jìn)行“比較4和5”的教學(xué)中,師生談話(huà)是這樣進(jìn)行的: 師:4與5誰(shuí)大誰(shuí)小? 幼兒齊答:5大4小。有的幼兒說(shuō):“把短的接上一塊兒”??教師為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)充分研究討論的空間,幼兒也就在互相討論中自己找到了解決問(wèn)題的方法。作為幼兒教師,絕不能認(rèn)為幼兒只能接受而不會(huì)創(chuàng)造,輕視他們的創(chuàng)造潛能。但我們絕不能責(zé)備,更不能挖苦指責(zé),不能抑制、抹煞他們的發(fā)現(xiàn),而應(yīng)盡量找出其閃光點(diǎn)并給予肯定,愛(ài)護(hù)他們長(zhǎng)出的創(chuàng)新萌