【正文】 取知識和信息的重要社區(qū)來源——圖書館。在中小學(xué)里，教師包攬一切活動。現(xiàn)在，師生關(guān)系在一定程度上打破了傳統(tǒng)的模式。（二）農(nóng)村孩子知識面窄由于農(nóng)村孩子生活在閉塞的環(huán)境里，與外界的接觸少，知識面比城里的孩子要窄的多。像我以前就讀的明家小學(xué)的教師，年齡偏大，大部分教師沒有合格學(xué)歷。對策建議：整合部門教育資源，構(gòu)建新型農(nóng)村培訓(xùn)體系 發(fā)揮農(nóng)村遠程教育站點主陣地作用，著力對現(xiàn)行的農(nóng)村教育培訓(xùn)體制進行了改革，整合縣鄉(xiāng)部門農(nóng)村培訓(xùn)資源，緊緊圍繞為建設(shè)社會主義新農(nóng)村提供組織保障和人才智力支撐的目標(biāo)，協(xié)調(diào)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、各涉農(nóng)培訓(xùn)部門密切配合，統(tǒng)一調(diào)配全縣培訓(xùn)力量，努力形成分工合理，優(yōu)勢互補，聯(lián)動發(fā)展，緊密結(jié)合的新型農(nóng)村黨員干部和鄉(xiāng)土人才隊伍教育培訓(xùn)體系，推進縣、鄉(xiāng)、村涉農(nóng)培訓(xùn)一盤棋，形成部門培訓(xùn)資源捆綁部署、統(tǒng)籌安排、資源整合的大規(guī)模培訓(xùn)農(nóng)村黨員、農(nóng)村基層干部、農(nóng)村實用人才和農(nóng)村廣大群眾的格局。通過加強“人網(wǎng)”資源體系建設(shè)，適應(yīng)村校遠程教育站點“天、地、人”三網(wǎng)合一、相互補充的培訓(xùn)需要，逐步形成縣鄉(xiāng)村共建互動齊抓同管農(nóng)村遠程教育工作的大格局。建立健全并嚴格執(zhí)行設(shè)備管護責(zé)任追究制度，對站點遠程教育設(shè)備管理不到位造成故障、損毀或被盜的，除鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委政府、遠程教育站和村校站點共同籌資更換或維修遠程教育設(shè)備外，視責(zé)任情節(jié)輕重在全縣范圍內(nèi)予以通報批評。問題的原因主要集中在三個方面，一是遠程教育集中培訓(xùn)對象不足：鄉(xiāng)村干部認為，當(dāng)前農(nóng)村有能力、愛學(xué)習(xí)的優(yōu)秀男性中青年農(nóng)民外出打工多，在家除部分黨員、村干和能人外，其余主要是“386179”（婦女、兒童、老人）隊伍，再加上縣內(nèi)大部分村屬于邊遠山寨，從自然寨到村活動室或?qū)W校遠程教育站點距“集中學(xué)習(xí)每月2次以上”是上級剛性規(guī)定的培訓(xùn)次數(shù)。總之，新課改對每一位教師來說任重而道遠。只有當(dāng)教材所用的材料和表達的觀念能為學(xué)生所接受，并能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)時，教材才有使用的價值。針對新的挑戰(zhàn)、新的要求，廣大教師必須加強自身學(xué)習(xí)。對策二、深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)，明確課程目標(biāo)要求，加強教師自身專業(yè)素養(yǎng) 歷史教師必須在教學(xué)中真正確立以課程標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)依據(jù)的思想。其次對新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材把握不準(zhǔn)。在新課程理念下，仍用老方法講課，穿新鞋走老路，進行詳細的知識點講解，有的教師在使用新教材時還大量的為學(xué)生補充知識點。二、“用教材教”與“教教材”的問題 一標(biāo)多本下的教材，任何一種教材都不能夠成為教學(xué)設(shè)計和開展教學(xué)的唯一依據(jù)，教材僅僅是一本材料或一種資源，甚至是一種幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。因此，作為一名歷史教師只有不斷的更新教學(xué)觀念，提高自身的業(yè)務(wù)水平才能適應(yīng)新的形勢、新的需要、新的發(fā)展。通過對農(nóng)資商品的連鎖配送，防止假冒偽劣農(nóng)資坑農(nóng)害農(nóng)行為發(fā)生。針對當(dāng)前存在的問題，就重點抓好以下幾方面的工作。二是學(xué)習(xí)難組織。農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育是一項全新而意義重大的事業(yè)，在實踐中仍會遇到許多新情況、新問題，只有勇于實踐、大膽創(chuàng)新，在發(fā)展中解決問題，才能讓遠程教育事業(yè)風(fēng)正帆滿，真正“讓干部經(jīng)常受教育、使農(nóng)民長期得實惠”。在對管理員進行集中培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，有條件的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，可為每村落實一名大學(xué)生，對管理員進行“一幫一”輔導(dǎo)，并協(xié)助領(lǐng)導(dǎo)小組負責(zé)人管理遠程教育及相關(guān)資料，負責(zé)對系統(tǒng)的維護，安排廣大黨員群眾通過遠程教育進行學(xué)習(xí)，指導(dǎo)負責(zé)人如何正確實用設(shè)備，爭取在一年的時間內(nèi)，負責(zé)人可以單獨使用和維護。而由于村兩委干部文化素質(zhì)不高，具有高中文化程度以上的只為少數(shù)，普遍為初中文化程度，且在這一部分人中，以前接觸電腦和衛(wèi)星接收設(shè)備較少，致使在使用過程中由于操作不當(dāng)，造成設(shè)備不可用或毀壞時有發(fā)生。村級管理人員文化素質(zhì)不高，對接受設(shè)備較陌生落實到村上的黨員遠程教育設(shè)備多在各村的支部活動室內(nèi)，管理人員基本上為各村支書和村長，普遍存在誰有空誰接收現(xiàn)象。二、對策和建議集中培訓(xùn)與“一幫一”輔導(dǎo)相結(jié)合，著力提升管理人員素質(zhì)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)應(yīng)根據(jù)實際情況，為每村的“遠程教育小組”配備文化素質(zhì)較高，學(xué)習(xí)能力較強的“全國農(nóng)村黨員干部遠程教育系統(tǒng)管理員”，并加強對管理員的培訓(xùn)。對有電腦的村民，應(yīng)隨時開放遠程教育設(shè)備，允許其可隨時用優(yōu)盤到村民活動室考取資料信息。部分黨員群眾思想認識存在誤區(qū)，認為遠程教育工作過于超前，與當(dāng)前農(nóng)村現(xiàn)狀不符。（二）、對策研究開展遠程教育，建設(shè)是基礎(chǔ)，管理是關(guān)鍵，是核心，使用是目的。組建農(nóng)村黨建遠程教育綜合服務(wù)站，按照“以點帶面，先易后難，因地制宜，分步實施，扎實推進”的原則，以“服務(wù)三農(nóng)、助農(nóng)增收”的宗旨，充分利用村級活動場所閑置的門面，選擇政策法制觀念強、會經(jīng)營、善管理、負責(zé)任，經(jīng)過遠程教育業(yè)務(wù)培訓(xùn)合格的管理員或協(xié)管員作為從業(yè)人員，以供銷社為供貨主渠道，落實財稅支持政策，簡化行政審批手續(xù)，所有配送物資直放直銷，以進價加運費的形式向各站點供貨，服務(wù)群眾，讓利于民。第三篇：高中歷史新課改實施過程中存在的問題及對策高中歷史新課改實施過程中存在的問題及對策2008年秋季，高中新課程改革在河南省范圍內(nèi)全面鋪開，至此已經(jīng)整整經(jīng)歷了一個三年教學(xué)周期循環(huán)，作為一名工作在教學(xué)一線的歷史教師，在三年的新課程實驗與探索中，我深深地感受到教師是新課改的最終實施者，課改實驗的成敗系于教師。學(xué)生也是“被動”地參與到“主動學(xué)習(xí)”中，其知識儲備、能力水平、經(jīng)驗積累等都不足以在新課程的教學(xué)中發(fā)揮出“主體”的作用，從而造成教學(xué)中新的誤區(qū)。主要表現(xiàn)在教學(xué)理念陳舊與迷失。但《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》非常籠統(tǒng)，缺乏實際的可操作性，廣大一線的教師突然從傳統(tǒng)的歷史課程結(jié)構(gòu)一下子轉(zhuǎn)為新的課程結(jié)構(gòu)的教學(xué)，非常不適應(yīng)，仍然留戀舊的歷史課程結(jié)構(gòu)，對新課程結(jié)構(gòu)，在教學(xué)中不好把握。再次，高考越來越以新課程理念為指導(dǎo)，以能力立意更加明確，考查能力越來越多。教師的素質(zhì)狀況決定教學(xué)的效果?！坝媒滩慕獭钡挠^念是將教材看作為教學(xué)的文本材料，視教材為工具。學(xué)校要盡量為學(xué)科教師進行校本教研提供平臺，為教師參加教研和培訓(xùn)提供條件支持。一、群眾參學(xué)問題一：學(xué)習(xí)人數(shù)不夠按照目前的遠程教育考核檢查機制，“學(xué)習(xí)人數(shù)”主要從學(xué)習(xí)簽到冊上來體現(xiàn)，或者通過發(fā)放問卷調(diào)查表和走訪群眾來分析，結(jié)果是簽到冊上只有10余人左右，不少農(nóng)村黨員和干部群眾反饋對集中培訓(xùn)確實存在“不去學(xué)”和“厭惡學(xué)”的情況，致使農(nóng)村遠程教育站點出現(xiàn)了學(xué)習(xí)人數(shù)不夠的問題。對策建議：嚴格執(zhí)行設(shè)備管護工作督查與責(zé)任追究制度 定期或不定期到村校站點對遠程教育設(shè)備管護情況進行檢查或暗訪，督促鄉(xiāng)鎮(zhèn)遠程教育站和村校站點負責(zé)人嚴格按規(guī)定落實“五防五好”工作，發(fā)現(xiàn)設(shè)備管護隱患責(zé)令限時整改。建立縣、鄉(xiāng)遠程教育“協(xié)作員隊伍”，要求遠程教育領(lǐng)導(dǎo)小組成員單位提供相關(guān)人員，組成課件開發(fā)、經(jīng)費協(xié)調(diào)、問題排查、教育研討、教學(xué)指導(dǎo)、工作監(jiān)督等方面的遠程教育協(xié)管“人網(wǎng)”（協(xié)助管理人員網(wǎng)絡(luò)體系）。由于沒有形成一套有效的農(nóng)村培訓(xùn)資源整合的有效機制，如果利用站點遠程教育平臺開展部門培訓(xùn)還可以，一涉及到統(tǒng)籌安排、資金整合等方面的利益，各部門便強調(diào)沒有專項資金或時間由上級定等等理由，到村級開展無序培訓(xùn)、多頭投入或重復(fù)培訓(xùn)的問題仍然存在，相關(guān)部門的培訓(xùn)力量沒有形成合力。因此這些教師的教育觀念、方法、水平越來越不適應(yīng)現(xiàn)代化新課程改革。另外，現(xiàn)在的年輕教師只想往城鎮(zhèn)方向調(diào)動，造成農(nóng)村學(xué)校骨干教師緊缺，帶來了農(nóng)村教師年齡的老化。（三）新型師生關(guān)系沒有完全形成在我國社會主義條件下，人與人之間的平等關(guān)系為建立新的師生關(guān)系提供了社會基礎(chǔ)。師生之間的關(guān)系平穩(wěn)，沒有基本沖突?，F(xiàn)在鄉(xiāng)、村徹底與學(xué)校脫節(jié)，不拿一分錢投入到學(xué)校建設(shè)。在實施新課改中，教師普遍認為新課程比原有教材的內(nèi)容更具綜合性、現(xiàn)代性、開放性和靈活性。在農(nóng)村中小學(xué)，教師平均兼課至少有二到三門，這樣精力就會分散，導(dǎo)致顧此失彼或者疲于應(yīng)付。每個教師都不愿意在同行的評價中甘處下風(fēng)，所以，在教學(xué)中不敢或不愿實施自己的想法。因此教師在學(xué)生的面前要樹立好自己的形象，做出為人師表的表率。使每個學(xué)生都能充分展現(xiàn)出自己的特色。新課改強調(diào)：教學(xué)過程中的交往不再是教師教、學(xué)生學(xué)的機械相加。其次要尊重學(xué)生。政府應(yīng)適時提高教師的福利待遇，提高其工作的積極性。例如，我的母?！蔡镏袑W(xué)，積極籌措資金，配置了40多臺電腦，學(xué)校利用節(jié)假日，對大部分教師進行信息技術(shù)培訓(xùn)，提高了教師的自身素質(zhì)。因此，應(yīng)減少一些暫時不具備實施條件的課程課時，如 一些綜合課程、綜合實踐活動和一些地方課程等。