【正文】 ，獲得各種職業(yè)資格證書。具有運用英語從事翻譯、研究、教學、管理和國際交流工作的業(yè)務水平。能在傳媒、出版、教育、文藝部門、政府機關、企事業(yè)單位、網(wǎng)絡、廣告及各類文化產(chǎn)業(yè)等行業(yè)從事相關的工作的應用型人才。具有較強的口頭表達和寫作能力。學科也好，專業(yè)也好，其生命在于適應社會發(fā)展的變革。在具體活動過程中學生會暴露出若干問題：如選題不當導致無法深入、提綱設計過于機械、問卷設計問題混亂、開展調查時與他人配合困難、材料整理時缺乏統(tǒng)計知識、不會軟件操作、調查報告寫作中數(shù)據(jù)使用不當、材料布局不合理、表達形式單一等，待這些問題解決時，學生所收獲的就不僅僅是調查報告寫作知識。教師是保證教學質量的關鍵，也是專業(yè)改革的關鍵。除基礎課外，專業(yè)課程體系相應調整為三大類課程：專業(yè)基礎課、專業(yè)方向課、專業(yè)選修課。一個專業(yè)的改造不能僅僅是修修補補，如果這個專業(yè)還有存在的價值和必要，那就應該根據(jù)社會對該專業(yè)的需求，在先進理念的指導下進行重新定位，在新定位的指導下對人才培養(yǎng)方案以及教育教學的各個要素作全面的調整。即通俗的理解：“做中學”，使我們找到了理論與實踐結合的基本取向?！盵2]大學生在豐富多樣的實踐形式中學習，可以有效地發(fā)揮人的主動性、能動性和獨立性?！睂W生需要通過實踐，不斷積累個人經(jīng)驗，擴大自己的認知范圍，不斷提高自己的能力。這是黨中央在新的世紀、新的時代對高校人才培養(yǎng)提出的新要求，也充分說明從知識教育向能力培養(yǎng)轉變是高校共同面臨的問題。然而，社會對專家、學者的需要畢竟是有限的。業(yè)界幾乎形成一種普遍的認知，中文專業(yè)是傳統(tǒng)專業(yè)中底蘊最豐贍的一個學科，也是現(xiàn)代大學體系中最穩(wěn)定的專業(yè)之一，有著其學科自身的特點及魅力。獨立學院漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)模式初探———以廈門大學嘉庚學院中文系為例［J］。中國大學教學，2002（1）。［2］張英彥。傳統(tǒng)的對漢語言文學專業(yè)的認知：是固定資產(chǎn)投入最小、成本最低的輕騎兵，只要有一批教師，能招進來一批學生即可辦此專業(yè)。包含實踐環(huán)節(jié)的課程，必須利用實驗室或者其他校內外資源，設計實訓內容，通過任務驅動教學模式導入，學生在自行設計、處理的過程中實現(xiàn)目標。其次，應采取教師輪訓的方式，將教師送到將來學生就業(yè)的行業(yè)或崗位進行先行培訓，或者教師與學生一起到實習基地或一些對口用人單位進行“鍛煉”或“兼職”，彌補應用性能力差、與社會隔膜的缺陷?！盵4]溫儒敏的這段話當然也值得我們深思。形成“基礎+ 方向應用模塊、非獨立實踐環(huán)節(jié)課程+ 獨立實踐課程”的新課程體系。沒有個體緘默知識的參與，沒有實踐，學生難以真正掌握理論知識，理解其真諦。在學習過程中，先學枯燥、抽象的理論，然后開展具體的實踐，對實踐的理論思考在前，作為思考對象的實踐在后，這脫離了職業(yè)活動的過程。既動腦、又動手、動口，積極參與教學過程，而不是靜聽、靜觀?！吧鐣钤诒举|上是實踐的。強調人才培養(yǎng)上，不僅注重基本知識、基本理論的傳授，更要注重學生實際動手能力，特別是獨立工作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。%的畢業(yè)生認為中文專業(yè)缺乏鮮明的特色與可操作性，缺乏實用的技能，似乎是“萬金油”，但又缺少實際工作的能力[1]。國家教育部1998 年頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》和2003 年頒布的《中國普通高等學校本科專業(yè)設置大全。現(xiàn)在適應應用性要求,在實習基地建設的同時,建立固定、便捷、完善的技能實訓室,學生在跨出校門前接受比較系統(tǒng)的職業(yè)模擬訓練顯得非常必要。要能夠按照新形勢下的課程設置來開課,對于教師無疑是一大挑戰(zhàn)。由于各自定位的差異,實踐教學也有不同的設置:不包含實踐環(huán)節(jié)的課程、包含實踐環(huán)節(jié)的課程、獨立實踐環(huán)節(jié)課程。根據(jù)社會需求重新進行應用性中文專業(yè)的定位,在專業(yè)定位的基礎上重造人才培養(yǎng)方案,是應用性中文專業(yè)改造的首要任務。顯性知識是指那些通常意義上可以運用語言、文字或符號來表達的知識,而緘默知識則是指那些平時為我們所意識不到、但卻深刻影響我們行為的知識。新知識觀為教學實踐活動提供了認識論基礎。專業(yè)改造牽涉到觀念的轉變、教法的改良、課程的改設、實踐體系的建構、教師角色的改變和能力的提升等。社會生活在本質上是實踐的。人才培養(yǎng)方案一般按文化基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課(含實習)分別安排在前期、中期和后期講授。這一新的知識觀為教學實踐活動提供了認識論基礎,促使我們重新評價專業(yè)實踐教學的價值。在遵循專業(yè)教學規(guī)律的基礎上,科學建構課程體系:圍繞核心能力培養(yǎng)設置類型課程,并使各類型課程科學組合。弄不好就是?萬金油?,就更是浮躁了。培養(yǎng)雙師型教師是應用性中文專業(yè)改造的關鍵所在,而這首先需要轉變教師的觀念。目前,這些改革的嘗試仍在繼續(xù),但是嘗試中經(jīng)驗和教訓的總結可以使改革少走彎路,而理論的指導尤為必要。可是，近年來隨著高等教育進入大眾化教育階段，社會對人才的需求呈現(xiàn)多樣化的形態(tài)，尤其是對具有較強實踐應用能力的人才需求迫切。當高等教育大眾化以后，當中文專業(yè)由少數(shù)綜合性大學和師范院校舉辦變?yōu)楦嗥渌愋蛯W校的新專業(yè)以后，就必須面對培養(yǎng)應用性人才的問題。二、漢語言文學專業(yè)應用性改造的理論依據(jù)。在全部教學活動過程中，學生以內在體驗的方式參與教學過程，在過程中理解自己，理解人生，理解社會，使人的精神世界受到啟迪，人的生活方式得到建構，有效地促進人的發(fā)展，從而實現(xiàn)人的價值?！拔覀儾皇且灾黧w表象的方式來認識世界，而是作為行動者來把握、領悟我們借以發(fā)現(xiàn)自身的可能性。英國科學家、思想家波蘭尼提出，人的知識有兩種類型：顯性知識和緘默知識。、學校、社會三方，明確專業(yè)定位，重造人才培養(yǎng)方案。由于各自定位的差異，實踐教學也有不同的設置：不包含實踐環(huán)節(jié)的課程、包含實踐環(huán)節(jié)的課程、獨立實踐環(huán)節(jié)課程。要能夠按照新形勢下的課程設置來開課，對于教師無疑是一大挑戰(zhàn)。漢語言文學專業(yè)核心能力表述為：合旨得體的言說和寫作能力、自如靈動的溝通與策劃能力、持續(xù)發(fā)展的學習能力等。獨立實踐環(huán)節(jié)課程，如畢業(yè)實習，通過帶出去的方式，學生分散在各實習基地和自行聯(lián)系的單位，近距離了解實習單位的工作流程，邊學邊用，既開闊了視野，又貼進了職場生活。中文專業(yè)應用性改造是社會發(fā)展的需要，也是專業(yè)自身發(fā)展的需要。［3］［美］約翰教育與職業(yè)，2008（24）。馬克思主義的實踐觀、新的知識觀為專業(yè)應用性改造提供了本體論、認識論的基礎，為高校知識教育向能力培養(yǎng)轉變以增強學生就業(yè)能力的實踐摸索提供了理論依據(jù)，指明了專業(yè)改革的方向，有效地指導了具體專業(yè)的實踐教改活動。這非常不利于學生就業(yè)。中文專業(yè)越來越無法忽視其當今就業(yè)的嚴峻性和大眾質疑的尷尬。專業(yè)改造牽涉到觀念的轉變、教法的改良、課程的改設、實踐體系的建構、教師角色的改變和能力的提升等。教學實踐活動不僅可以驗證知識，重演知識產(chǎn)生的過程，還可以生成建構新的知識。”[2]。與顯性知識相比，緘默知識不能通過語言、文字或符號進行邏輯說明，往往只可意會而不能言傳，不能以正規(guī)的形式傳遞，它是一種連知識的擁有者和使用者也不能清晰地表達的知識，通過身體的感官或理性的直覺而獲得，因而也不能加以批判性反思，具有明顯的情景性和個體性[2]。在原來專業(yè)學習的基礎上，拓展專業(yè)方向，尋求專業(yè)教學與市場需求的契合點，是中文專業(yè)實現(xiàn)應用性的基本導向，更是其在競爭中謀生存、求發(fā)展，適應社會需要的途徑?！艾F(xiàn)在有一種傾向，一講?寬口徑?，就似乎本科可以不要專業(yè)了，學生什么課都選，沒有一點專業(yè)歸宿，恐怕也有問題。教師的這一局限將成為中文專業(yè)應用性改造的短板和瓶頸。如前所述，課程體系分別調整為：專業(yè)基礎課、專業(yè)方向課、專業(yè)選修課，且包含不同的實踐教學內容與要求，因此要求教學方式方法相應的進行調整。給學生開列專業(yè)和非專業(yè)的參考閱讀篇目，引導、指導學生開展形式多樣的“第二課堂”活動，成立各種以興趣愛好為導向、緊密聯(lián)系專業(yè)的社團，如文學社、話劇社、影評社等，創(chuàng)辦自己的刊物、論壇和活動陣地，使學生通過社團活動延伸專業(yè)學習。第四篇：漢語言文學專業(yè)漢語言文學專業(yè)(本科)人才培養(yǎng)方案一、培養(yǎng)目標本專業(yè)培養(yǎng)具有漢語言文學基礎理論、基本知識、基本技能，受過良好的寫作訓練、思維嚴密活躍、書面和口頭表達能力都比較強的高素質應用型中文人才。三、主干學科及說明：中國語言文學四、主要課程：現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學概論、文學概論、中國古代文學（先秦文學、唐宋文學、元明清文學）、中國現(xiàn)當代、中國文學、外國文學、作學、美學、語文課程與教學論等。三、專業(yè)所屬學科類 ：文學：中國語言文學四、主干學科 漢語言文學五、主要課程中國古代文學、中國現(xiàn)當代文學、古代漢語、現(xiàn)代漢語、寫作、外國文學、語言學概論、文學概論、中國歷代文論、比較文學。三、專業(yè)所屬學科類 ：文學：外國語言文學四、主干學科 英語語言文學五、主要課程基礎英語、高級英語、英語聽力、英語口語、英語閱讀、英語寫作、英語語音、英語語法、語言學概論、翻譯理論與實踐、英美文學。修業(yè)年限為4—6年。三、專業(yè)所屬學科類 ：藝術學 ：藝術學四、主干學科 設計藝術學五、主要課程構成素描、平面構成、立體構成、色彩構成、圖案鑒賞、形態(tài)創(chuàng)新、專業(yè)技法、專業(yè)設計、藝術設計理論等。修業(yè)年限為4—6年。七、最低畢業(yè)學分 160學分八、授予學位 藝術學學士。七、最低畢業(yè)學分 160學分八、授予學位 法學學士行政管理專業(yè)一、業(yè)務培養(yǎng)目標本專業(yè)系統(tǒng)培養(yǎng)掌握行政管理學、公共管理學、政治學、經(jīng)濟學和法學等方面的專門知識以及公共政策分析、人力資源管理、電子政務、社會管理等方面基本知識和技能，了解主要國家和地區(qū)社會政治情況，能在各級政府機關、各類社會組織和企事業(yè)單位從事行政管理、政策研究、宣傳策劃、人力資源管理和高級文秘等工作的應用型人才。畢業(yè)后能在教育、科技、文化、衛(wèi)生、公用事業(yè)單位，城市社區(qū)、環(huán)保、非營利組織營銷部門，醫(yī)藥經(jīng)濟、健康管理、公共安全等公共事業(yè)單位或行政管理部門從事管理工作，或在有關科研機構和高等院校從事科研和教學工作。二、業(yè)務培養(yǎng)要求本專業(yè)學生主要學習電子技術、信息技術、計算機應用技術方面的基礎理論和基本技能，受到電子信息科學與技術工程實踐的基本訓練，具備設計、開發(fā)、應用電子設備和信息系統(tǒng)的基本能力。三、專業(yè)所屬學科類 ：工學 ：電子信息類四、主干學科信息與通信工程、電子信息科學與技術五、主要課程高等數(shù)學、大學物理、線性代數(shù)、概率與統(tǒng)計、復變函數(shù)、電路與模擬電子技術、數(shù)字電子技術、高頻電子線路、電磁場與電磁波、信號與系統(tǒng)、通信原理、計算機網(wǎng)絡技術、面向對象程序設計、數(shù)字信號處理、微型計算機原理與接口技術、光纖通信技術、移動通信技術、程控交換技術等。修業(yè)年限為4—6年。二、業(yè)務培養(yǎng)要求本專業(yè)學生主要學習電子技術、計算機與信息技術、網(wǎng)絡與通信等物聯(lián)網(wǎng)工程相關領域的基礎理論和基本技能，受到良好的工程實踐基本訓練，熟悉物聯(lián)網(wǎng)體系結構，初步具備設計、研發(fā)和應用物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的基本能力。三、專業(yè)所屬學科類 ：經(jīng)濟學 ：應用經(jīng)濟學四、主干學科 經(jīng)濟學、金融學五、主要課程政治經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、金融學、管理學、會計學、財務管理、統(tǒng)計學、商業(yè)銀行經(jīng)營管理、財政學、市場營銷六、修業(yè)年限基本學制4年。七、最低畢業(yè)學分 160學分八、授予學位 經(jīng)濟學學士學位工商管理專業(yè)一、業(yè)務培養(yǎng)目標本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備適應社會主義市場經(jīng)濟建設需要，掌握管理學、經(jīng)濟學的基本原理和現(xiàn)代企業(yè)管理的基本理論、基本知識和基本方法，熟悉企業(yè)管理方面的政策、法律、法規(guī)和慣例，具有較強實際工作能力，能在企、事業(yè)單位及政府部門從事管理或管理培訓、研究及咨詢等方面工作的應用型人才。畢業(yè)生應獲得以下幾方面的知識和能力：掌握管理學、經(jīng)濟學、財務、會計、經(jīng)濟法、稅法等方面的的基本理論和基本知識；掌握財務、金融、會計、管理的基本理論和基本方法；具有較強的語言與文字表述、人際溝通、信息獲取能力以及分析和解決財務、金融、會計、管理實際問題的基本能力；熟悉我國財務、金融、會計、管理的相關政策和法規(guī)；了解本學科的發(fā)展動態(tài)；掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有初步的科學研究能力。三、專業(yè)所屬學科類 ：管理學 ：旅游管理四、主干學科經(jīng)濟學、管理學、旅游管理五、主要課程政治經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、管理學、會計學、統(tǒng)計學、金融學、旅游學、旅游經(jīng)濟學六、修業(yè)年限基本學制4年。七、最低畢業(yè)學分 165學分八、授予學位 管理學學士