【正文】 此之外，教師還要有自己的知識(shí)包，以退位減法為例，需要進(jìn)位加法、不退位減法等知識(shí)為基礎(chǔ)，在這個(gè)基礎(chǔ)上再去學(xué)習(xí)退位減法，學(xué)生掌握的會(huì)容易的多。第五章從教師應(yīng)有的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的觀念開始，研究了前面章節(jié)中描述的各種理解，討論了作者所指的基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)，同時(shí)也討論了基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)的深刻理解的含義。讀該本著作之前我對(duì)作者有了一個(gè)簡(jiǎn)單的了解，馬立平一開始作為一名偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村的民辦教師，到后來成為斯坦福大學(xué)的博士。作文教學(xué)方面，李老師是采取下列步驟優(yōu)化其過程的：1)觀察情境，提供源泉；2)進(jìn)入情境，激發(fā)動(dòng)機(jī)；3)拓寬情境，打開思路；4)范文引路，教給方法；提早起步，螺旋上升。李老師認(rèn)為，教學(xué)不僅是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)，還為了學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)；教學(xué)不僅是為了學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)，還為了學(xué)生精神世界的豐富；教學(xué)不僅是為了學(xué)生的未來作準(zhǔn)備，還為了今天獲得最初的幸福人生。在問題解決以后，教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回顧、反思。每種類型問題的解決都可以借助一些靈活而行之有效的策略，比如：模擬實(shí)驗(yàn)、畫圖（示意圖、線段圖、列舉圖、集合圖）、枚舉、假設(shè)、轉(zhuǎn)化等等。二、注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。這是讓學(xué)生愛上“解決問題”的第一步。把學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的活動(dòng)置于問題情境中，把解決問題貫穿于獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的過程中，在問題解決的情境中使學(xué)生學(xué)會(huì)獲取知識(shí)和進(jìn)行解題的一般策略，并使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力向非數(shù)學(xué)能力遷移。還要有改革創(chuàng)新的意識(shí)，要隨著時(shí)代的發(fā)展變化重新設(shè)計(jì)塑造自己的形象。英語課外活動(dòng)與課堂教學(xué)有著密切的聯(lián)系，它與課堂教學(xué)的目的是一致的，是英語課堂教學(xué)必不可少的輔助形式。我們不僅要具有堅(jiān)實(shí)的英語基礎(chǔ)知識(shí)和運(yùn)用語言的能力，還必須學(xué)習(xí)有關(guān)英語教學(xué)的理論，提高自身的教學(xué)能力。毋庸置疑，這是一部很實(shí)用的書，也是一部理論與實(shí)踐相結(jié)合的具有高度處理教學(xué)問題的叢書：比如數(shù)學(xué)要訓(xùn)練思維，這就是新課程的“數(shù)學(xué)思考”嗎？比如數(shù)學(xué)味究竟是什么？比如形象思維怎樣培養(yǎng)，符號(hào)意識(shí)又怎樣培養(yǎng)？比如教師怎樣理解教學(xué)中的等待……不管是經(jīng)驗(yàn)豐富的資深教師還是教學(xué)新手都難免遭遇一些直接的教學(xué)尷尬或間接的教學(xué)，雖然僅靠一本書難以解答所有問題與困惑，但其選取的提出的問題都是與新課標(biāo)提出的核心概念、基本要求緊密相關(guān)，對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)很有效。在創(chuàng)設(shè)問題情境上，事實(shí)證明“興趣是最好的老師”，凡是學(xué)生感興趣的東西都容易被注意。好的數(shù)學(xué)情境可以幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，訓(xùn)練數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生們牢固掌握知識(shí)！如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題，是課堂教學(xué)非常重要的部分，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)能幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解題意，并學(xué)會(huì)做題方法。因?yàn)?，?shù)學(xué)上的成功還需要艱苦的工作。而我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)往往忽略了這一點(diǎn)。本書帶給我的思考還有很多，本書的教育理念也值得我細(xì)細(xì)品味和體會(huì)，對(duì)我的教學(xué)會(huì)產(chǎn)生更多的影響。我從中也悟出不少道理。教師們可以通過第一線的鮮活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教育敘事研究，為教育決策提供大量的資料、素材與建議。選題以教師所熟悉的教育情境、教育經(jīng)歷為背景。小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)有以下5個(gè)顯著特點(diǎn)：以數(shù)學(xué)問題為主題，通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)來探究解決問題的方法和思路；實(shí)踐探索的起點(diǎn)較低，適合小學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣愛好；實(shí)驗(yàn)活動(dòng)具有可重復(fù)性，能夠讓學(xué)生反復(fù)嘗試和總結(jié)；實(shí)驗(yàn)過程完整且系統(tǒng)，包括問題提出、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和總結(jié)成果等環(huán)節(jié)；結(jié)果定量化解釋，能夠讓學(xué)生用數(shù)字和圖表等形式展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果。還需要跟隨時(shí)代的步伐，具備創(chuàng)新意識(shí)，用自己的知識(shí)和魅力來感染教育學(xué)生，只有這樣，才能做好教育的締造者、傳承者和實(shí)踐者。今師之施教，也同樣需要因其材，施其教。其中，書里的案例經(jīng)典生動(dòng)，讓人獲益匪淺。你的聲音真好聽，你能大聲的讀一遍嗎？“太好了，聰明的阿凡提都快比不過你。總之，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，因從實(shí)際出發(fā)，科學(xué)地運(yùn)用新課程的理念，使我們的課堂成為學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。剛開始，學(xué)生覺得很新鮮，可時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生們也就習(xí)以為常，情境也就失去了新異性，根本不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有些問題需要討論，但只給不到一分鐘時(shí)間，學(xué)生還沒有說上兩三句話，就草草收?qǐng)?。新課程的實(shí)施，確實(shí)使教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了很大的變化。這樣的做法，從教師的調(diào)動(dòng)看來，好像是體現(xiàn)了教師的“機(jī)智”但應(yīng)該注意到的應(yīng)該是教師對(duì)學(xué)生情況的不了解，課前所思考設(shè)計(jì)的教學(xué)起點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)起點(diǎn)不相吻合。有些學(xué)習(xí)困難是暫時(shí)的，是由學(xué)生暫時(shí)的不成熟引起的，等一等，不要著急，給他成熟的時(shí)間，自然他就會(huì)了，這也是對(duì)生命的等候。在前輩大師面前，我是何等渺小，教書育人又是一項(xiàng)多么博大精深的事業(yè)！孫雙金老師為了講好《只揀兒童多處行》整整半個(gè)月沉浸在冰心的世界里，他說“很純凈，也很幸福。場(chǎng)面激烈，效果斐然。當(dāng)讀到王崧舟老師的《兩小兒辯日》的情景對(duì)話時(shí)，我激動(dòng)不已。而案例研究活動(dòng)的介入為科研課題的開展與理論學(xué)習(xí)的落實(shí)找到了極為有效的途徑。而教學(xué)案例是描述教學(xué)情境的故事，往往集中反映了教師在教學(xué)活動(dòng)中遇到的問題和困惑以及由此產(chǎn)生的想法和策略等。課堂教學(xué)案例研究可以促進(jìn)教師反思教學(xué)行為的合理性，探索教學(xué)改革的途徑，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。通過以上九個(gè)方面，對(duì)一節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課進(jìn)行比較全面地分析。每一個(gè)分析報(bào)告主要包括以下內(nèi)容：課前測(cè)試與分析；課堂中實(shí)踐分配情況及分析；提問分析；聯(lián)系設(shè)計(jì)與實(shí)際效果分析；課后測(cè)查與分析；對(duì)聽課教師的課后調(diào)查、訪談與分析；專家訪談；上課教師反思；進(jìn)一步研究的問題。課堂教學(xué)案例使教師經(jīng)常處于一種反思狀態(tài)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出問題，明確方向，有利于培養(yǎng)教師形成敏銳的觀察能力，提高教師對(duì)課堂教學(xué)的領(lǐng)悟能力。聽評(píng)課是一種常見的教研活動(dòng)，但由于種種原因，有些學(xué)校的聽評(píng)課活動(dòng)的實(shí)效性不大。但也有不少學(xué)校的教師，課題方案寫好課題立項(xiàng)以后，由于找不出一種較為有效的研究方式，有的束之高閣、不了了之，有的匆匆結(jié)題，難以取得有價(jià)值的科研成果。八位名師各具特色、匠心獨(dú)運(yùn)的教育教學(xué)藝術(shù)，令人拍案叫絕，閱讀此書，我充滿激動(dòng)、感慨、欽佩，同時(shí)更有深深的`自責(zé)。在老師的不斷“挑撥”下，兩大組的“小兒”們辯斗的越加火熱激烈，最后發(fā)展到指手跺腳、互不相讓。讀了這本書，我更多的是自責(zé)。有的學(xué)困生，面對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，無論你怎樣教，總是掌握不好，但過一段時(shí)間后，會(huì)突然發(fā)現(xiàn)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)他也掌握了，自己也會(huì)感到奇怪，原來這是學(xué)生的“成熟”。然后，在課上，當(dāng)教師剛把第一張圖貼上，并宣布這節(jié)課要學(xué)習(xí)的課題時(shí)，學(xué)生中就出現(xiàn)了一個(gè)聲音：“老師，我已經(jīng)會(huì)了！”，而后，又有一些學(xué)生也跟著說：“我也已經(jīng)會(huì)了！”并且接著背起來：“一五得五，二五一十”如果是我的話，我該怎么辦呢？我覺得教師往往的做法是，繼續(xù)按照課前的設(shè)計(jì)，通過幾道問題的提出，如：你是怎么想的？為什么這么想呢？將學(xué)生拉倒教師的思路上來，讓學(xué)生懂了，還裝著不懂。新課改中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上出現(xiàn)的無效學(xué)習(xí)。有些不需要討論的問題，也在組織討論。一時(shí)間，好多老師的計(jì)算課，不是從“買東西”引入，就是從“分東西”開始。一節(jié)課，學(xué)生熱熱鬧鬧，但卻沒有真正動(dòng)過腦筋，這應(yīng)該不算一節(jié)好課；反之，就算這一節(jié)課比較沉悶，但學(xué)生的思維得到了應(yīng)有的發(fā)展，這也算一節(jié)好課，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是有效的。沒有關(guān)系，再說一遍！你們不僅說的好，而且你們還很會(huì)聽取別人的意見和看法。呈現(xiàn)了教師孫建鋒的小學(xué)閱讀教學(xué)創(chuàng)意，本書從單文閱讀教學(xué)創(chuàng)意、群文閱讀教學(xué)創(chuàng)意、主題閱讀教學(xué)創(chuàng)意、整本書閱讀教學(xué)創(chuàng)意、繪本閱讀教學(xué)創(chuàng)意等五個(gè)方面，全景式介紹了教師孫建鋒在小學(xué)閱讀教學(xué)中的創(chuàng)意主張、做法和實(shí)踐案例。其二，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀“夫筑城郭，立倉(cāng)庫，因地制宜，豈有天氣之?dāng)?shù)以威鄰國(guó)者乎？”昔日先賢由務(wù)農(nóng)之道，推治國(guó)之理。教師是教育事業(yè)工作中的中堅(jiān)力量，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，需要教師不僅在專業(yè)領(lǐng)域里有專長(zhǎng)，又要在課后的時(shí)間里不斷充實(shí)自己，提高自己。總的來說，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)主要包括以下五點(diǎn)：首先，它是一種活動(dòng)方式，也是一個(gè)教學(xué)問題，而不是討論如何做實(shí)驗(yàn)；其次，它的主要目的是為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)某個(gè)數(shù)學(xué)結(jié)論、加深對(duì)數(shù)學(xué)結(jié)論的理解或者驗(yàn)證某個(gè)數(shù)學(xué)結(jié)論，核心是手腦并用、啟發(fā)思維；第三，它只是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，而不是數(shù)學(xué)教學(xué)的全部過程，不能代替推理與證明；第四，它主要利用工具進(jìn)行操作，而“思維實(shí)驗(yàn)”并不是數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的主要成分；最后，需要教師的引導(dǎo)和啟發(fā)。本書最大的特點(diǎn)是具有可讀性。不再模式化地要求教師。真是生活處處皆學(xué)問。如果學(xué)生能模仿課文朗讀制成錄音磁帶，進(jìn)行全班評(píng)比，他們就會(huì)三番五次、不厭其倦然地制作以達(dá)到最佳效果，布置這項(xiàng)作業(yè)要使錄制內(nèi)容靈活。而鄭教授認(rèn)為，在摸球之前，教師可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)情境：向?qū)W生出示兩個(gè)口袋并告訴他們里面分別裝有一定數(shù)量的粉球和黃球，其中一個(gè)黃球較多，另一個(gè)粉球較多，但兩者的總數(shù)是一樣的。數(shù)學(xué)不止是一種有趣的活動(dòng)，僅僅使數(shù)學(xué)變得有趣起來并不能保證數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一定能夠獲得成功。正如書中所說，創(chuàng)設(shè)情境的途徑和方法很多，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同和年齡不同，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，故事情境，數(shù)學(xué)情境。在教具的使用和板書設(shè)計(jì)上，教育大小的對(duì)應(yīng)，板書顏色的搭配，都易引起學(xué)生的無意注意，加深學(xué)生的印象。在這五章中，都是由一個(gè)問題展開的：先教師個(gè)體的思考引出，后以教師沙龍的方式展現(xiàn)教師群體的思考，再以專家點(diǎn)撥的`方式梳理認(rèn)識(shí)問題的思路，最后給出優(yōu)秀課例與評(píng)析。不是會(huì)講英語的人就能教好英語。當(dāng)然還可以自己編歌。同時(shí)要具有系統(tǒng)而扎實(shí)的語言基礎(chǔ)知識(shí)和聽說讀寫幾方面的技能和能力和較強(qiáng)的教學(xué)能力，包括語言的示范能力，綜合教學(xué)技能等。其次，我認(rèn)識(shí)到作者提倡“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力” “相信學(xué)生的無窮潛力”，“關(guān)注每一個(gè)學(xué)生個(gè)體”，“正視差異性，正視個(gè)性”，“關(guān)注生命，關(guān)注課堂” 在教學(xué)上，讓課堂生成精彩的有效互動(dòng)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、問難能力和思維的主動(dòng)活躍，形成了課堂教學(xué)新追求?，F(xiàn)結(jié)合學(xué)習(xí)中的所看、所聽、所悟，談?wù)勛约簻\顯的看法：一、解決的問題具有現(xiàn)實(shí)意義并具有一定的挑戰(zhàn)性?！跋惭蜓蚺c灰太狼”這一動(dòng)畫片是低年級(jí)小學(xué)生非常喜歡的，同時(shí)上學(xué)的情景也是學(xué)生親身體驗(yàn)比較深的，學(xué)生自然對(duì)這一問題的解決是比較喜歡的。引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)選擇解決問題的策略。三、讓學(xué)生體驗(yàn)“解決問題”的價(jià)值。課堂教學(xué)是我國(guó)中小學(xué)教育活動(dòng)的基本構(gòu)成部分。初讀創(chuàng)設(shè)情境抓全篇，重在激發(fā)動(dòng)機(jī)；細(xì)讀強(qiáng)化情境，理解關(guān)鍵詞、句、段；精讀憑借情境品嘗語感，欣賞課文精華。下面談?wù)勎易x了該著作后的一些心得。馬立平老師將我們平時(shí)在教學(xué)上用到的一些方法進(jìn)行深入的解析，這些方法背后隱藏了數(shù)學(xué)原理，這本書讓我感受到中國(guó)數(shù)學(xué)教育的優(yōu)點(diǎn)。部分，馬立平博士通過中美接受采訪教師談話的情況分析，得出中國(guó)教師要比美國(guó)教師數(shù)學(xué)概念知識(shí)更加全面，更加清晰。因此教師要不斷學(xué)習(xí)；再比如，教師的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)并不能自動(dòng)產(chǎn)生出成功的教學(xué)方式和新的教學(xué)理念，因此教師掌握了相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)以后，還需要實(shí)踐，進(jìn)行檢驗(yàn)；當(dāng)然，缺乏堅(jiān)固的學(xué)科知識(shí)的支持，成功的教學(xué)方式和教學(xué)理念是不可能實(shí)現(xiàn)的，所以我們要一邊學(xué)習(xí)，一邊實(shí)踐，一邊。杜威曾經(jīng)提出：在學(xué)生亢奮激情下實(shí)施的教育影響，并不是真實(shí)的，效果要打折扣。正是教育機(jī)智的這種特性，折射出一名教師教育藝術(shù)的高低，甚至決定了教育的成敗。1真實(shí)的堂擯棄演練和作假。1要善于把學(xué)習(xí)還原成學(xué)生的生活，使他們?cè)谄降冉涣髦蝎@得知識(shí)，在自然的狀態(tài)下發(fā)現(xiàn)知識(shí)的奧秘，在千辛萬苦，”費(fèi)盡心機(jī)“后豁然開朗，體會(huì)一種”頓悟“的快樂。1我們需要追問的是，什么樣的數(shù)學(xué)教育更有價(jià)值。這本書根據(jù)現(xiàn)今的教育現(xiàn)狀，介紹了每一位老師獨(dú)特的堂風(fēng)格，如劉可欽老師的堂，樸素機(jī)智，用樸實(shí)而充滿人情懷的語言讓學(xué)生在堂上能自由的39。在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候，劉老師把”某某同學(xué)說得很好，誰能比他說得更好？“這樣的話換成”某某同學(xué)讀得相當(dāng)好，還有誰也想試一試？“讓每一個(gè)站起的孩子都能夠體面的坐下，在保護(hù)學(xué)生自尊心和自信心的基礎(chǔ)上，充分讓學(xué)生表達(dá)和敢于嘗試，進(jìn)而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。李老師認(rèn)為，教學(xué)不僅是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)，還為了學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)；教學(xué)不僅是為了學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)，還為了學(xué)生精神世界的豐富；教學(xué)不僅是為了學(xué)生的未來作準(zhǔn)備，還為了今天獲得最初的幸福人生。作文教學(xué)方面，李老師是采取下列步驟優(yōu)化其過程的：1)觀察情境，提供源泉；2)進(jìn)入情境，激發(fā)動(dòng)機(jī)；3)拓寬情境，打開思路；4)范文引路，教給方法；提早起步，螺旋上升。同時(shí)，這也是補(bǔ)充教學(xué)的很好的一種方式。英語繪本的學(xué)習(xí)有很多優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)，也有著不可避免的問題。讀完《小學(xué)英語有效教學(xué)》一書，我受益匪淺。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)十分重要,它為一堂有效課做好了充分的準(zhǔn)備。另一部份是對(duì)新課所需學(xué)具的準(zhǔn)備，如照片，詞卡，學(xué)生卡片，小組活動(dòng)的實(shí)物等，有些與學(xué)生個(gè)人情況相關(guān)的學(xué)具或大量實(shí)物教師很難靠自身能力短期準(zhǔn)備完成，我們可以讓學(xué)生在新課前準(zhǔn)備完成，這樣就可節(jié)省課上制作的時(shí)間，也可讓學(xué)生對(duì)新知有個(gè)初步的了解。要改變這種局面，就要激勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，提高外語實(shí)踐的密度。例如，在教學(xué)“What would you like?”的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)計(jì)“Menu”讓學(xué)生“到餐館用餐”的活動(dòng)，讓學(xué)生練習(xí)食物的單詞rice, fish, beef, soup, noodles, vegetable, juice, bread, milk, chicken, hot dog, hamburger和句型What would you like? Can I have some noodles, please? Sure. Here you are。教師可以課前安排學(xué)生分四人小組分別在家里draw一些服picture帶到課堂上開展活動(dòng)。簡(jiǎn)筆畫是學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)形式之一，是英語課堂教學(xué)中不可替代的一種有效的教學(xué)手段?；A(chǔ)型作業(yè)。收集型作業(yè)。歸根結(jié)底，這是一種新的“教師文化”的創(chuàng)造。它們可能不是靈丹妙藥，但給予我們思考問題的視角，給予我們對(duì)“問題”深入追問下去的勇氣和方法。新課程的三維目標(biāo)的內(nèi)涵是：第一維目標(biāo)：知識(shí)與能力目標(biāo)：主要包括人類生存所不可或缺的核心知識(shí)和學(xué)科基本知識(shí)。不僅強(qiáng)調(diào)人類價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)人類價(jià)值和自然價(jià)值的統(tǒng)一，從而使學(xué)生內(nèi)心確立起對(duì)真善美的價(jià)值追求以及人與自然和諧和可持續(xù)發(fā)展的理念。新課程倡導(dǎo)對(duì)學(xué)與教的過程的體驗(yàn)、方法的選擇，是在知識(shí)與能力目標(biāo)基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步開發(fā)