【正文】 此之外，教師還要有自己的知識包，以退位減法為例，需要進位加法、不退位減法等知識為基礎，在這個基礎上再去學習退位減法，學生掌握的會容易的多。第五章從教師應有的數學學科知識的觀念開始，研究了前面章節(jié)中描述的各種理解，討論了作者所指的基礎性數學，同時也討論了基礎性數學的深刻理解的含義。讀該本著作之前我對作者有了一個簡單的了解，馬立平一開始作為一名偏遠鄉(xiāng)村的民辦教師，到后來成為斯坦福大學的博士。作文教學方面，李老師是采取下列步驟優(yōu)化其過程的：1)觀察情境，提供源泉；2)進入情境，激發(fā)動機；3)拓寬情境，打開思路；4)范文引路，教給方法；提早起步，螺旋上升。李老師認為，教學不僅是為了學生的學習，還為了學生主動的學習；教學不僅是為了學生知識的學習，還為了學生精神世界的豐富；教學不僅是為了學生的未來作準備，還為了今天獲得最初的幸福人生。在問題解決以后，教師要適時引導學生進行回顧、反思。每種類型問題的解決都可以借助一些靈活而行之有效的策略，比如：模擬實驗、畫圖（示意圖、線段圖、列舉圖、集合圖）、枚舉、假設、轉化等等。二、注重對學生學習方法的指導。這是讓學生愛上“解決問題”的第一步。把學生學習數學的活動置于問題情境中，把解決問題貫穿于獲取知識和應用知識的過程中，在問題解決的情境中使學生學會獲取知識和進行解題的一般策略，并使學生的數學能力向非數學能力遷移。還要有改革創(chuàng)新的意識，要隨著時代的發(fā)展變化重新設計塑造自己的形象。英語課外活動與課堂教學有著密切的聯系，它與課堂教學的目的是一致的，是英語課堂教學必不可少的輔助形式。我們不僅要具有堅實的英語基礎知識和運用語言的能力，還必須學習有關英語教學的理論，提高自身的教學能力。毋庸置疑，這是一部很實用的書，也是一部理論與實踐相結合的具有高度處理教學問題的叢書：比如數學要訓練思維，這就是新課程的“數學思考”嗎？比如數學味究竟是什么？比如形象思維怎樣培養(yǎng)，符號意識又怎樣培養(yǎng)？比如教師怎樣理解教學中的等待……不管是經驗豐富的資深教師還是教學新手都難免遭遇一些直接的教學尷尬或間接的教學，雖然僅靠一本書難以解答所有問題與困惑，但其選取的提出的問題都是與新課標提出的核心概念、基本要求緊密相關，對實踐的指導很有效。在創(chuàng)設問題情境上，事實證明“興趣是最好的老師”，凡是學生感興趣的東西都容易被注意。好的數學情境可以幫助學生理解所學知識，訓練數學思維，讓學生們牢固掌握知識！如何引導學生發(fā)現、提出問題，是課堂教學非常重要的部分，適當的引導能幫助學生準確理解題意，并學會做題方法。因為，數學上的成功還需要艱苦的工作。而我們設計教學活動時往往忽略了這一點。本書帶給我的思考還有很多，本書的教育理念也值得我細細品味和體會，對我的教學會產生更多的影響。我從中也悟出不少道理。教師們可以通過第一線的鮮活經驗進行教育敘事研究，為教育決策提供大量的資料、素材與建議。選題以教師所熟悉的教育情境、教育經歷為背景。小學數學實驗有以下5個顯著特點：以數學問題為主題，通過實驗活動來探究解決問題的方法和思路；實踐探索的起點較低，適合小學生的認知水平和興趣愛好；實驗活動具有可重復性，能夠讓學生反復嘗試和總結；實驗過程完整且系統(tǒng)，包括問題提出、設計實驗方案、進行實驗操作和總結成果等環(huán)節(jié)；結果定量化解釋，能夠讓學生用數字和圖表等形式展示實驗結果。還需要跟隨時代的步伐，具備創(chuàng)新意識，用自己的知識和魅力來感染教育學生，只有這樣，才能做好教育的締造者、傳承者和實踐者。今師之施教，也同樣需要因其材，施其教。其中，書里的案例經典生動，讓人獲益匪淺。你的聲音真好聽，你能大聲的讀一遍嗎？“太好了，聰明的阿凡提都快比不過你?？傊?，在平時的課堂教學中，因從實際出發(fā)，科學地運用新課程的理念，使我們的課堂成為學生進行有效學習的場所。剛開始，學生覺得很新鮮，可時間一長，學生們也就習以為常，情境也就失去了新異性，根本不能激起學生的學習興趣。有些問題需要討論，但只給不到一分鐘時間，學生還沒有說上兩三句話，就草草收場。新課程的實施，確實使教師的教學方式、學生的學習方式都發(fā)生了很大的變化。這樣的做法，從教師的調動看來，好像是體現了教師的“機智”但應該注意到的應該是教師對學生情況的不了解，課前所思考設計的教學起點與學生實際的學習起點不相吻合。有些學習困難是暫時的，是由學生暫時的不成熟引起的，等一等，不要著急，給他成熟的時間，自然他就會了，這也是對生命的等候。在前輩大師面前，我是何等渺小，教書育人又是一項多么博大精深的事業(yè)！孫雙金老師為了講好《只揀兒童多處行》整整半個月沉浸在冰心的世界里，他說“很純凈，也很幸福。場面激烈，效果斐然。當讀到王崧舟老師的《兩小兒辯日》的情景對話時，我激動不已。而案例研究活動的介入為科研課題的開展與理論學習的落實找到了極為有效的途徑。而教學案例是描述教學情境的故事，往往集中反映了教師在教學活動中遇到的問題和困惑以及由此產生的想法和策略等。課堂教學案例研究可以促進教師反思教學行為的合理性，探索教學改革的途徑，促進教師的專業(yè)發(fā)展。通過以上九個方面，對一節(jié)小學數學課進行比較全面地分析。每一個分析報告主要包括以下內容：課前測試與分析；課堂中實踐分配情況及分析；提問分析；聯系設計與實際效果分析；課后測查與分析；對聽課教師的課后調查、訪談與分析；專家訪談；上課教師反思；進一步研究的問題。課堂教學案例使教師經常處于一種反思狀態(tài)，總結經驗，找出問題，明確方向，有利于培養(yǎng)教師形成敏銳的觀察能力，提高教師對課堂教學的領悟能力。聽評課是一種常見的教研活動，但由于種種原因，有些學校的聽評課活動的實效性不大。但也有不少學校的教師，課題方案寫好課題立項以后，由于找不出一種較為有效的研究方式，有的束之高閣、不了了之，有的匆匆結題，難以取得有價值的科研成果。八位名師各具特色、匠心獨運的教育教學藝術，令人拍案叫絕，閱讀此書，我充滿激動、感慨、欽佩，同時更有深深的`自責。在老師的不斷“挑撥”下，兩大組的“小兒”們辯斗的越加火熱激烈，最后發(fā)展到指手跺腳、互不相讓。讀了這本書，我更多的是自責。有的學困生，面對某個知識點，無論你怎樣教，總是掌握不好，但過一段時間后，會突然發(fā)現這個知識點他也掌握了，自己也會感到奇怪，原來這是學生的“成熟”。然后，在課上，當教師剛把第一張圖貼上，并宣布這節(jié)課要學習的課題時，學生中就出現了一個聲音：“老師，我已經會了！”，而后，又有一些學生也跟著說：“我也已經會了！”并且接著背起來：“一五得五，二五一十”如果是我的話，我該怎么辦呢？我覺得教師往往的做法是，繼續(xù)按照課前的設計，通過幾道問題的提出，如：你是怎么想的？為什么這么想呢？將學生拉倒教師的思路上來，讓學生懂了，還裝著不懂。新課改中小學數學課堂教學上出現的無效學習。有些不需要討論的問題，也在組織討論。一時間，好多老師的計算課，不是從“買東西”引入，就是從“分東西”開始。一節(jié)課，學生熱熱鬧鬧，但卻沒有真正動過腦筋，這應該不算一節(jié)好課；反之，就算這一節(jié)課比較沉悶，但學生的思維得到了應有的發(fā)展，這也算一節(jié)好課，對學生的學習應該是有效的。沒有關系，再說一遍！你們不僅說的好，而且你們還很會聽取別人的意見和看法。呈現了教師孫建鋒的小學閱讀教學創(chuàng)意，本書從單文閱讀教學創(chuàng)意、群文閱讀教學創(chuàng)意、主題閱讀教學創(chuàng)意、整本書閱讀教學創(chuàng)意、繪本閱讀教學創(chuàng)意等五個方面，全景式介紹了教師孫建鋒在小學閱讀教學中的創(chuàng)意主張、做法和實踐案例。其二，因材施教，引導學生個性化閱讀“夫筑城郭，立倉庫，因地制宜，豈有天氣之數以威鄰國者乎？”昔日先賢由務農之道，推治國之理。教師是教育事業(yè)工作中的中堅力量，培養(yǎng)社會主義建設者和接班人，需要教師不僅在專業(yè)領域里有專長，又要在課后的時間里不斷充實自己，提高自己。總的來說，數學實驗主要包括以下五點：首先，它是一種活動方式，也是一個教學問題，而不是討論如何做實驗；其次，它的主要目的是為了讓學生發(fā)現某個數學結論、加深對數學結論的理解或者驗證某個數學結論，核心是手腦并用、啟發(fā)思維；第三，它只是整個教學活動中的一個環(huán)節(jié)，而不是數學教學的全部過程，不能代替推理與證明；第四，它主要利用工具進行操作，而“思維實驗”并不是數學實驗的主要成分；最后，需要教師的引導和啟發(fā)。本書最大的特點是具有可讀性。不再模式化地要求教師。真是生活處處皆學問。如果學生能模仿課文朗讀制成錄音磁帶，進行全班評比，他們就會三番五次、不厭其倦然地制作以達到最佳效果，布置這項作業(yè)要使錄制內容靈活。而鄭教授認為，在摸球之前，教師可設計這樣一個情境：向學生出示兩個口袋并告訴他們里面分別裝有一定數量的粉球和黃球，其中一個黃球較多，另一個粉球較多，但兩者的總數是一樣的。數學不止是一種有趣的活動，僅僅使數學變得有趣起來并不能保證數學學習一定能夠獲得成功。正如書中所說，創(chuàng)設情境的途徑和方法很多，根據教學內容的不同和年齡不同，教師可以創(chuàng)設生活情境，故事情境，數學情境。在教具的使用和板書設計上，教育大小的對應，板書顏色的搭配，都易引起學生的無意注意，加深學生的印象。在這五章中，都是由一個問題展開的：先教師個體的思考引出，后以教師沙龍的方式展現教師群體的思考，再以專家點撥的`方式梳理認識問題的思路，最后給出優(yōu)秀課例與評析。不是會講英語的人就能教好英語。當然還可以自己編歌。同時要具有系統(tǒng)而扎實的語言基礎知識和聽說讀寫幾方面的技能和能力和較強的教學能力，包括語言的示范能力，綜合教學技能等。其次，我認識到作者提倡“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力” “相信學生的無窮潛力”，“關注每一個學生個體”，“正視差異性，正視個性”，“關注生命，關注課堂” 在教學上，讓課堂生成精彩的有效互動，有效地培養(yǎng)學生的質疑、問難能力和思維的主動活躍，形成了課堂教學新追求。現結合學習中的所看、所聽、所悟，談談自己淺顯的看法：一、解決的問題具有現實意義并具有一定的挑戰(zhàn)性?！跋惭蜓蚺c灰太狼”這一動畫片是低年級小學生非常喜歡的，同時上學的情景也是學生親身體驗比較深的，學生自然對這一問題的解決是比較喜歡的。引導學生恰當選擇解決問題的策略。三、讓學生體驗“解決問題”的價值。課堂教學是我國中小學教育活動的基本構成部分。初讀創(chuàng)設情境抓全篇，重在激發(fā)動機；細讀強化情境，理解關鍵詞、句、段；精讀憑借情境品嘗語感，欣賞課文精華。下面談談我讀了該著作后的一些心得。馬立平老師將我們平時在教學上用到的一些方法進行深入的解析，這些方法背后隱藏了數學原理，這本書讓我感受到中國數學教育的優(yōu)點。部分，馬立平博士通過中美接受采訪教師談話的情況分析，得出中國教師要比美國教師數學概念知識更加全面，更加清晰。因此教師要不斷學習；再比如，教師的數學學科知識并不能自動產生出成功的教學方式和新的教學理念，因此教師掌握了相應的學科知識以后，還需要實踐，進行檢驗；當然，缺乏堅固的學科知識的支持，成功的教學方式和教學理念是不可能實現的，所以我們要一邊學習，一邊實踐，一邊。杜威曾經提出：在學生亢奮激情下實施的教育影響，并不是真實的，效果要打折扣。正是教育機智的這種特性，折射出一名教師教育藝術的高低，甚至決定了教育的成敗。1真實的堂擯棄演練和作假。1要善于把學習還原成學生的生活，使他們在平等交流中獲得知識，在自然的狀態(tài)下發(fā)現知識的奧秘，在千辛萬苦，”費盡心機“后豁然開朗，體會一種”頓悟“的快樂。1我們需要追問的是，什么樣的數學教育更有價值。這本書根據現今的教育現狀，介紹了每一位老師獨特的堂風格，如劉可欽老師的堂，樸素機智，用樸實而充滿人情懷的語言讓學生在堂上能自由的39。在評價學生的時候，劉老師把”某某同學說得很好，誰能比他說得更好？“這樣的話換成”某某同學讀得相當好，還有誰也想試一試？“讓每一個站起的孩子都能夠體面的坐下，在保護學生自尊心和自信心的基礎上，充分讓學生表達和敢于嘗試，進而增強他們學習數學的自信心。李老師認為，教學不僅是為了學生的學習，還為了學生主動的學習；教學不僅是為了學生知識的學習，還為了學生精神世界的豐富；教學不僅是為了學生的未來作準備，還為了今天獲得最初的幸福人生。作文教學方面，李老師是采取下列步驟優(yōu)化其過程的：1)觀察情境，提供源泉；2)進入情境，激發(fā)動機；3)拓寬情境，打開思路；4)范文引路，教給方法；提早起步，螺旋上升。同時，這也是補充教學的很好的一種方式。英語繪本的學習有很多優(yōu)點，同時，也有著不可避免的問題。讀完《小學英語有效教學》一書，我受益匪淺。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。教學設計這一環(huán)節(jié)十分重要,它為一堂有效課做好了充分的準備。另一部份是對新課所需學具的準備，如照片，詞卡，學生卡片，小組活動的實物等，有些與學生個人情況相關的學具或大量實物教師很難靠自身能力短期準備完成，我們可以讓學生在新課前準備完成，這樣就可節(jié)省課上制作的時間，也可讓學生對新知有個初步的了解。要改變這種局面，就要激勵學生積極學習，提高外語實踐的密度。例如，在教學“What would you like?”的教學內容時，可以設計“Menu”讓學生“到餐館用餐”的活動，讓學生練習食物的單詞rice, fish, beef, soup, noodles, vegetable, juice, bread, milk, chicken, hot dog, hamburger和句型What would you like? Can I have some noodles, please? Sure. Here you are。教師可以課前安排學生分四人小組分別在家里draw一些服picture帶到課堂上開展活動。簡筆畫是學生喜聞樂見的教學形式之一，是英語課堂教學中不可替代的一種有效的教學手段?；A型作業(yè)。收集型作業(yè)。歸根結底，這是一種新的“教師文化”的創(chuàng)造。它們可能不是靈丹妙藥，但給予我們思考問題的視角，給予我們對“問題”深入追問下去的勇氣和方法。新課程的三維目標的內涵是：第一維目標：知識與能力目標：主要包括人類生存所不可或缺的核心知識和學科基本知識。不僅強調人類價值，更強調人類價值和自然價值的統(tǒng)一，從而使學生內心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧和可持續(xù)發(fā)展的理念。新課程倡導對學與教的過程的體驗、方法的選擇，是在知識與能力目標基礎上對教學目標的進一步開發(fā)