【正文】 遠(yuǎn)的終點(diǎn)。在教學(xué)中常常會(huì)遇到這樣的情況，很多設(shè)計(jì)得十分巧妙的問(wèn)題，在實(shí)際教學(xué)中卻收不到應(yīng)有的啟發(fā)思考、發(fā)展思維的效果，一個(gè)重要的原因就是問(wèn)題提出之后，教師缺乏必要的引導(dǎo)，或進(jìn)行了引導(dǎo)，但“啟而不當(dāng)”、“啟不得法”。③置問(wèn)于教材的矛盾處。因此教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，要針對(duì)不同學(xué)生的情況提出問(wèn)題。這種由淺入深，以舊引新的提問(wèn)方式，可稱為遷移法，是數(shù)學(xué)教學(xué)常用的提問(wèn)策略之一?？傊?，課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)要能夠使各層次、各類型的學(xué)生在課堂上都有自己的位置，各盡所能，各有所得。把課堂提問(wèn)的重心放在引導(dǎo)學(xué)生探索上，使學(xué)生參與和體驗(yàn)知識(shí)技能由未知到已知或由不掌握到掌握的過(guò)程，允許學(xué)生發(fā)表與教師不同的意見(jiàn)和觀點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，從不同的角度、多層面、多渠道地分析問(wèn)題，獨(dú)辟蹊徑。有這樣一道題：小明的爸爸今年暑假準(zhǔn)備帶全家參加“西湖一日游”，安排小明去買(mǎi)票，小明來(lái)到旅游公司售票處，只見(jiàn)窗口寫(xiě)著：西湖一日游門(mén)票價(jià)格：A種：大人每位160元，小孩每位40元。在熱烈的討論過(guò)程中，學(xué)生依靠自己的智慧和努力，獲得了一些體會(huì)、心得和結(jié)論，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種知識(shí)是極其寶貴的。重新認(rèn)識(shí)課堂提問(wèn)的功能。探究性的提問(wèn)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步理解，更有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，提高思維水平。如，一位教師教了整數(shù)加減小數(shù)后，要求學(xué)生做5(2+)等于多少。學(xué)生的思維發(fā)生障礙的地方，往往是教學(xué)重點(diǎn)所在之處。如果教師在課堂向?qū)W生提出有價(jià)值的、能激起學(xué)生思維劇烈活動(dòng)的問(wèn)題，往往比引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題更重要。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們的想法和疑惑應(yīng)成為教師關(guān)注的重點(diǎn)。真正尋求最大的學(xué)習(xí)效應(yīng)。結(jié)合操作表述“幾和幾相加”，“幾個(gè)幾相加”。并追問(wèn)：其它年份的大小月是不是都是這個(gè)規(guī)律？特殊的二月是不是總是28天呢？引導(dǎo)查看 0008年歷，確認(rèn)大小月的天數(shù)規(guī)律，初步體會(huì)有的年份二月有29天，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊?！镀叫兴倪呅蔚拿娣e計(jì)算》教學(xué)中，教師可充分利用課本提供的學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生用轉(zhuǎn)化思想分層次推導(dǎo)平行四邊形面積計(jì)算公式。這種簡(jiǎn)要介紹認(rèn)數(shù)發(fā)展史的情景導(dǎo)入，讓學(xué)生在感受“十進(jìn)制”偉大成就同時(shí)，引導(dǎo)傳承前輩們不斷實(shí)踐探索的精神文化。這種有價(jià)值的問(wèn)題情景通常與學(xué)生的生活和興趣緊密聯(lián)系，與知識(shí)淵源和思維價(jià)值相關(guān)聯(lián)。如，四年級(jí)《認(rèn)識(shí)整萬(wàn)數(shù)》一課教學(xué)中，不少教師從“方便教師引導(dǎo)”這個(gè)角度思考對(duì)教材內(nèi)容安排做了一些順序改動(dòng)：設(shè)計(jì)了先認(rèn)識(shí)個(gè)級(jí)和萬(wàn)級(jí)數(shù)位順序表，在此基礎(chǔ)上去認(rèn)識(shí)整萬(wàn)數(shù)的意義，學(xué)習(xí)讀法與寫(xiě)法。任何一堂課，當(dāng)你課后反思的時(shí)候，總會(huì)覺(jué)得有一些不足和遺憾，這就要求教師每上完一節(jié)課，都要進(jìn)行深入的剖析、反思，對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)與實(shí)際的吻合狀況、學(xué)生學(xué)生狀教師調(diào)控狀況。在學(xué)生有錯(cuò)時(shí)，不過(guò)分批評(píng)指責(zé)而是給他們改過(guò)的時(shí)間好機(jī)會(huì)，使學(xué)生感到“老師在期待著我”，從而自覺(jué)地投入到積極學(xué)習(xí)之中。同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極參與，互相交流、公平競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)了良好心理素質(zhì)的形成。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們就應(yīng)該盡量使問(wèn)題更實(shí)際，更貼近生活，讓學(xué)生從自己的身邊找出答案。根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)以及小學(xué)生好動(dòng)、好新、好奇、好勝的心理特點(diǎn)，我經(jīng)常在課堂中創(chuàng)設(shè)一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的情境，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，面向大多數(shù)學(xué)生，恰當(dāng)?shù)亻_(kāi)展一些游戲競(jìng)賽的活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)和成功的機(jī)會(huì)。師：你能用一個(gè)數(shù)來(lái)表示一半嗎？學(xué)生被問(wèn)住的同時(shí)，他的學(xué)習(xí)興趣也因此被激發(fā)了，求知欲望也增強(qiáng)了。因此，合理傳設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，可以引起兒童對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。還可以讓學(xué)生在課后寫(xiě)數(shù)學(xué)日記，可以寫(xiě)對(duì)某一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，也可以記述他們?cè)谡n堂上探究的經(jīng)歷，還可以暢談他們的新發(fā)現(xiàn)，更主要的是反思學(xué)習(xí)方法。其實(shí)，面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)也不例外。這樣每班隨機(jī)取樣15名即可，以避免個(gè)別班主任集體作假。對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)是為了激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步，調(diào)節(jié)教師的教學(xué)以及為家長(zhǎng)提供孩子在校學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情況等。盡管耗去了時(shí)間，但收獲的卻是價(jià)值，真是“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎么見(jiàn)彩虹”。這似乎是老師最傾心的方法了，剛想剎住，一位學(xué)生搶先說(shuō)：“老師，我有更好的辦法。（5）學(xué)生不僅學(xué)到了基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，能力也得到了培養(yǎng)，探索、創(chuàng)新精神得到了發(fā)展，也受到了思想品德教育和辯證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育，學(xué)生的個(gè)性也得到了發(fā)展。如果教師沒(méi)有考慮學(xué)生的個(gè)人需求和自主權(quán)，學(xué)生在課堂里的行為問(wèn)題就會(huì)屢屢發(fā)生。新教材是課改理念的文本體現(xiàn)，是一個(gè)載體，需要每一位教師去認(rèn)真研讀、感悟、領(lǐng)會(huì)教材，了解教材的基本精神和編寫(xiě)意圖，把握教材所提供的數(shù)學(xué)活動(dòng)的基本線索，分析教材所滲透的數(shù)學(xué)思想、方法和學(xué)生活動(dòng)的科學(xué)內(nèi)涵，才能體會(huì)新教材中蘊(yùn)含的教學(xué)理念。那教學(xué)的有效策略有哪些呢？數(shù)學(xué)教學(xué)是一種活動(dòng)教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。在圍繞教材進(jìn)行教學(xué)時(shí)，如果能做到對(duì)知識(shí)進(jìn)行延伸，達(dá)到舉一反三的效果，那我們的教學(xué)就真正達(dá)到了有效。我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)定：（1）在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，學(xué)生注意力集中，學(xué)習(xí)興趣濃厚，能克服外界的干擾，聚精會(huì)神地聽(tīng)講。于是教師“將計(jì)就計(jì)”，要求學(xué)生自己想辦法測(cè)量： 生1跑上講臺(tái)，拿著米尺，小心翼翼地圍著老師的腰繞了一圈?！袄蠋煹难鼑卸嗌佟?，這問(wèn)題蘊(yùn)涵著化曲為直的轉(zhuǎn)化思想，既有現(xiàn)實(shí)性又帶有一定挑戰(zhàn)性。教學(xué)評(píng)價(jià)主要涉及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)與教師教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。這里面主要有兩方面的問(wèn)題：一是觀念與認(rèn)識(shí)問(wèn)題，如學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀、感情分等；二是技術(shù)問(wèn)題，即不知道怎樣操作?？梢愿嬖V每一位教師兩個(gè)分?jǐn)?shù)，一個(gè)是他本人的總分，另一個(gè)是全體專職教師的平均分。這就要求教師每上完一節(jié)課，都要進(jìn)行深入的剖析、反思，對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)與實(shí)際的吻合狀況、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況等方面認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，找出帶有規(guī)律的東西。第二篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)策略淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)策略一、傳設(shè)情境，培養(yǎng)興趣。例如，在教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第六冊(cè)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)（分一分）時(shí)，我是這樣導(dǎo)課的：師：“今天我們班可真熱鬧！你們看，老師還把誰(shuí)帶來(lái)了”。我在教學(xué)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)（分一分）時(shí)，我安排了兩個(gè)的操作情境。用競(jìng)爭(zhēng)來(lái)消除課堂中常有的枯燥感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三、以小組合作為主要學(xué)習(xí)方式。”因此，個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)需要與同伴和教師交流，才能順利地共同建構(gòu)。”實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)者不實(shí)行“再創(chuàng)造”，他對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容就難以真正理解，更談不上靈活運(yùn)用了。當(dāng)數(shù)學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，要引導(dǎo)學(xué)生反思整個(gè)探索過(guò)程和所獲得結(jié)論的合理性，以獲得成功的體驗(yàn)。因此，讓學(xué)生緊緊圍繞“多少個(gè)萬(wàn)”這個(gè)學(xué)習(xí)支點(diǎn)，通過(guò)在計(jì)數(shù)器上撥、數(shù)、說(shuō)、寫(xiě)整萬(wàn)數(shù)，有意義地建構(gòu)知識(shí)，學(xué)生的認(rèn)數(shù)才能達(dá)到水到渠成的目標(biāo)。讓學(xué)生觀察后提出探究問(wèn)題：為什么車(chē)輪是圓的？圓形與其它圖形相比有什么特點(diǎn)？課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)自然揭示，學(xué)生的探究意識(shí)被問(wèn)題喚醒。剪成后的漢字剪紙暫時(shí)不展開(kāi)，引導(dǎo)進(jìn)一步觀察和猜測(cè)剪紙的另一半會(huì)是什么漢字？你是怎么想的？這些剪紙作品都有什么共同特點(diǎn)？（對(duì)這后折痕的兩邊完全重合）通過(guò)還原與展開(kāi)漢字剪的操作體驗(yàn)，滲透“對(duì)折”與“完全重合”的基礎(chǔ)概念，為學(xué)習(xí)判斷軸對(duì)稱圖形作了方法滲透。四、注重學(xué)習(xí)反思，培養(yǎng)思維品質(zhì)。乘法意義的“根”在于“求幾個(gè)相同加數(shù)的和”，“本”在于其“簡(jiǎn)便運(yùn)算”。如果，小紅要買(mǎi)4塊巧克力要付多少元？怎么算？學(xué)生回答“45=20”，教師讓學(xué)生想象加法算式“5+5+5+5”（根據(jù)學(xué)生所說(shuō)用5元幣演示），為什么不用加法算了？買(mǎi)6塊巧克力呢？?由于學(xué)生的學(xué)習(xí)反思建立在生活經(jīng)驗(yàn)上，便能清楚地找到乘法與加法的聯(lián)系與區(qū)別，深刻體會(huì)到乘法計(jì)算的優(yōu)越性，加深了意義的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)了表象的建立。有的老師安排學(xué)生自學(xué)后介紹表示方法，學(xué)習(xí)效度也不理想且費(fèi)時(shí)。老師沒(méi)能讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)想法，而是直接否定了學(xué)生的錯(cuò)誤想法，強(qiáng)調(diào)“這樣分是平均分，課后可以驗(yàn)證！”其實(shí)，“課后可以驗(yàn)證”等這些搪塞的引導(dǎo)不利于學(xué)生概念的理解。因此，只有處理好課堂的有效提問(wèn)，讓師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行思維的碰撞、方法的交流、經(jīng)驗(yàn)的分享，才能使課堂呈現(xiàn)出繽紛的色彩。這道難題就這樣被解決了。在分析這兩個(gè)學(xué)生做錯(cuò)的原因并訂正后，教師沒(méi)有到此為止，而是適時(shí)引問(wèn)：如果要使答案是3+，那么這個(gè)題目應(yīng)如何改動(dòng)？這一問(wèn)，立即引起全班學(xué)生的興趣，大家紛紛討論。其實(shí)老師只要啟發(fā)性地引導(dǎo)就可打開(kāi)學(xué)生的思維。這樣就使得課堂提問(wèn)所起的作用就是教師牽著學(xué)生的鼻子走。課堂提問(wèn)由低到高有六個(gè)水平：知識(shí)（回憶）、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。這樣，對(duì)課堂提問(wèn)的問(wèn)題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，使問(wèn)題具有較好的啟發(fā)誘導(dǎo)性和清晰的層次性，減少低水平的問(wèn)題，可以有效提高課堂提問(wèn)的思維含量。課堂提問(wèn)要注重藝術(shù)性。這就要求我們老師既要精心分析教材、設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，考慮問(wèn)題的設(shè)計(jì)表述是否清晰，語(yǔ)言是否簡(jiǎn)明易懂；同時(shí)更要花主要精力去分析學(xué)生情況。因此，加強(qiáng)學(xué)生的課堂注意力，提高學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣是實(shí)現(xiàn)師生積極互動(dòng)的重要條件。加強(qiáng)問(wèn)題情境的優(yōu)化，提升提問(wèn)實(shí)效。加強(qiáng)提問(wèn)策略的優(yōu)化，提升提問(wèn)實(shí)效。課堂提問(wèn)要因題而異、因人而異，在方法上力求靈活多樣，不能使用一種固定模式，這就是“大體須有之，定體則無(wú)之”。當(dāng)學(xué)生由于思維定勢(shì)等因素的影響思維暫時(shí)受阻，無(wú)法正確回答教師的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)鋪路架橋，予以疏導(dǎo)。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、傳授有效的有效課堂教學(xué)策略已成為當(dāng)前教育領(lǐng)域研究的前沿問(wèn)題。“小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科有效課堂教學(xué)策略” 這一課題進(jìn)行專項(xiàng)研究，既有先行的理論實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為依托，又能為我們的學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，既能有效地促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新，又能有效地提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，真乃一舉多得，有著不凡的意義。這為開(kāi)展有效課堂教學(xué)策略研究奠定了理論基礎(chǔ)。因此，作為新型的教師，除了課程內(nèi)容的教學(xué)外，教師需要為學(xué)習(xí)者提供有效課堂教學(xué)策略的培訓(xùn)、困難的診斷和問(wèn)題的咨詢，讓學(xué)習(xí)者離開(kāi)學(xué)校后，依然有著“自我充電”能力。培養(yǎng)、鍛煉一支由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和一線教師所組成的教研、科研相結(jié)合的教科研隊(duì)伍，促進(jìn)教育理論的學(xué)習(xí)，科研方法的掌握，進(jìn)一步提高實(shí)施素質(zhì)教育的水平。五、研究方法（一）課題研究方法 課題組由專家、教研人員和實(shí)驗(yàn)人員組成。主要采取設(shè)計(jì)課題方案——付諸行動(dòng)——及時(shí)反饋——合理調(diào)整——再行動(dòng)，在實(shí)施過(guò)程中注重方案每一階段實(shí)施的實(shí)效不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，每一階段進(jìn)行論證（反饋）根據(jù)反饋調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案，使其合理化、科學(xué)化。定時(shí)組織課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)《基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展綱要》精神，把握《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》新的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)策略的基礎(chǔ)理論，用以指導(dǎo)課題的研究實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，在博客圈里，我們和來(lái)自全國(guó)各地的專家、學(xué)科科帶頭人、一線教師交流互動(dòng)，使我們的課題開(kāi)展得到專家引領(lǐng)和同行的指導(dǎo)。3小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效策略探討張秀梅小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，而且是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探索和創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法的過(guò)程。（四）教學(xué)資源利用不充分 一方面，部分學(xué)校因?yàn)橘Y金原因，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)不能很好地結(jié)合，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源也不能實(shí)現(xiàn)共享。布魯納和他的同事們總結(jié)出了四個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)原理：建構(gòu)原理、符號(hào)原理、比較和變式原理以及關(guān)聯(lián)原理。對(duì)初中數(shù)學(xué)無(wú)效學(xué)習(xí)學(xué)生這樣一個(gè)“與眾不同”的特殊群體，必須正確認(rèn)識(shí)他們，關(guān)心他們，以愛(ài)心撫慰他們的心靈，以誠(chéng)心贏得他們的信任，以耐心期待他們轉(zhuǎn)化，讓他們健康成長(zhǎng)。學(xué)生自發(fā)生成的活動(dòng)與教師的預(yù)設(shè)活動(dòng)是不可分割的，兩者是相互交融、有效滲透的。因此，教師要善于從生活中挖掘課程資源，聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，開(kāi)展有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。他非常憤怒，找到公司經(jīng)理說(shuō)：“你騙了我，我要到法院告你們?！薄?jīng)過(guò)一翻討論后，筆者向他們揭示了小明“受騙”的本質(zhì)原因：算術(shù)平均數(shù)容易受極端值的影響，進(jìn)而向他們講解算術(shù)平均數(shù)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。（3）各組匯報(bào)試驗(yàn)的結(jié)果。要真正發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，要求教師必須在課堂上善于發(fā)現(xiàn)和及時(shí)作出