【正文】 各個年級平行班級均分差距在不斷縮小，一般在3—5分左右，這說明我們語文教師真正做到了踏踏實實，穩(wěn)步前進，能夠與平行班的老師共同研究共同進步。是一份可用試題。修改為軸，管老師的講評為學生言語可持續(xù)發(fā)展搭建了進步的臺階?！胺椒ū戎R更重要”。因此，我想接下來一定要重視課內閱讀方法和答題技巧的掌握，加強課外閱讀材料的訓練。第8小題中的造句“也許?也許?也許?”其實難度不大，是課內的知識拓展，語感好的學生無需理解也能準確作答，但有其個別學生造的句子不夠通順，也造成不要的丟分現象。二積累與運用8分）第一大題：拼音（7分）試卷中要考查的字音、字詞，都是本冊教材中學生必須掌握的，但那些拼音很容易拼錯，有一半的學生都有或多或少的失分。及格人數22人，及格率100％，優(yōu)秀人數14人，％。要樹立語文觀。對于閱讀教學，語文教師沒有調動起學生課外閱讀的積極性，還沒有把閱讀轉變成學生一種內在的需要，學生完全是在被動地完成老師布置的任務，沒有興趣的學習也就沒有質量可言。這個題型包括看拼音寫詞語、找錯別字、按課文內容填空等。具體來說，試題體現以下特點：注重基礎知識的掌握。要充分發(fā)揮學生的學習積極性和主動性，一是課堂上要引導學生處于積極主動的思維狀態(tài)，二是課外學生能主動讀書、主動積累，完成作業(yè)和擴展學習。要立足于課堂培養(yǎng)閱讀能力閱讀部分歷來失分嚴重，本次考試也不例外。必須指出，學生的閱讀過程與方法同學生成績是正相關的，能就劃線的句子提問，就句子含義或表達方法提問，得分率就高，否則失分嚴重。事情敘述還清楚，但能寫出自己的感受的不多。不少同學寫不出6個。65%(二)各板塊分析整張試卷分為識字寫字、積累由此我們嘗試從三個方面對十一冊語文期末考試質量做分析。從卷面看，學生識字掌握較好，正確率在92%以上。從整體上看，此題得分率大致在40％左右。二、過程與方法第九題(讀短文做作業(yè))第2題“讀帶橫線的句子，自己提一個問題，自己回答問題”，意在考查學生提出問題和解決問題的能力，體會句子里含著的意思的能力。學生識字掌握較好，寫字較差，可見學生對識字是重視的，對寫字就不那么重視，究其原因，一是可能認為識字重要，寫字漂亮與否就不那么重要，能讓人看懂就可以了。要培養(yǎng)學生的基本閱讀能力，一是整體把握課文思想內容的能力，二是體會重視詞句含義的能力，三是體會課文的表達方法，四是自己提問題自己回答問題的能力。從學生考試的基本情況來看，學生的基礎知識部分掌握不夠好，平時的積累量不足，尤其是課外的閱讀分析更令人擔憂，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力，已經成為我們語文教學的主要任務。閱讀重態(tài)度與情感考查。閱讀理解。五、教學整改措施：嚴格要求學生的書寫，確保學生書寫規(guī)范、工整。只有積累了大量的寫作素材，才能寫出好的作文。與往年的試卷相比，這次的試卷帶有明顯的延續(xù)性、繼承性和創(chuàng)新性。例如：第（2）小題“繃、趟、鈔、祀”的注音，學生不掌握送氣與不送氣，平舌與翹舌，出現亂填的現象。第四大題：閱讀部分（共26分）課內閱讀（一）事實上，考查的還是教材中要求背誦的內容。課外閱讀（二分）學生得分率不太高，尤其是第19題，做全對的只有一小部分學生。習作中還存在的問題是:審題不清，內容跑題。充分發(fā)揮“受之以漁”的重要作用，多教怎么學，少教怎么做。第三個環(huán)節(jié)是出現有的放矢、對癥下藥、扎扎實實的訓練，設計了例話 說話 寫化三個臺階，層層深入，讓教師的“訓”與學生的“練”在教學中巧妙結合，讓作文講評課充滿靈氣與活力。３、習作表達能力較弱。因為優(yōu)分率也是班級學習水平的展示和評價教師教學成功與否的標準之一。差異最大的就是寫話，得分率70%不到，主要錯誤在于學生審題不夠仔細，有的則同學寥寥幾句話，學生的表達能力較弱。從卷面上來看，六年級各班級的基礎部分都完成的不錯，誦讀積累得分率為90%以上，而閱讀一得分率也不高只有72%左右，看來閱讀能力較弱是16年級普遍存在的問題。加強提優(yōu)補差工作，最直接導致班級間均分差距的原因是補差和提優(yōu)工作的質量，往往幾個差生會導致班級考試的失敗，特別是人數少的小班，但凡有一兩個不及格，那分數的差距就不是