【正文】 際，符不符合學生實際；二是要看教學思路的設計是不是有一定的獨創(chuàng)性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作有效果。（三）從教學程序上分析。現(xiàn)在的教學目標體系是由“知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀”這三個維度的組成的，體現(xiàn)了新課程“以學生發(fā)展為本”的價值追求。評者只談體會，不直接談優(yōu)點和不足，而是通過富有哲理的體會，給授課者留下思考、留下啟迪。第四、思考以什么方式加以點評，實現(xiàn)點評的目的。任何一種課，評者都應從教的角度去看待教者的優(yōu)勢、特色、風格、需改進的地方、需商討的問題。評課是一門藝術、一門學問，如何評好課，直接關系到授課教師今后的工作與學習方向。從學生學的狀態(tài)效果來評價教師教的成敗，是最具說服力的。就學科而言，有語文課、數(shù)學課、體育課等；就形式而言，有活動課、教學課等；就內容而言，有新課、復習課、操作課、寫作課、閱讀課、講評課等。評課內容一、評教學思想課堂教學是教師教學思想、教學態(tài)度、教學能力和教學藝術的綜合體現(xiàn)，而教學思想是否正確又是最為關鍵的，因為教師的教學思想指導著教師的教學行為。是科學就有規(guī)律可循，是技術就有要領可操作。教學過程中培養(yǎng)學生的團隊合作精神，積極調動不同層次學生積極學習，自主學習，積極評價，激發(fā)持續(xù)的學習熱情，不斷使學生體驗成功，提高學生的自我價值，也注意了個性的培養(yǎng)。一環(huán)扣一環(huán)，學生活動高潮迭起，教師引導巧而得法，獲得了聽課老師的一致好評。充分體現(xiàn)了學生的課堂學生做主。那么回頭看看，我們給孩子的什么是最重要的？不是知識，是情感態(tài)度價值觀。還要有更多的語言激勵、分數(shù)激勵、掌聲激勵、情境激勵。課堂前半段學生爭論過多，耽誤了一定時間，造成前松后緊，教師應當及時出手，早點畫龍點睛，就有可能避免不必要的爭論，也許就能搶出一點時間給后面?！蔽艺f：這還不能算是最好的課，如果打分，這堂課也就值八十分。知識、能力、思想情感目標達成。教師的語言有時關系到一節(jié)課的成敗。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主題活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。(2)看教學方法的多樣化。⑤計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內容，做別的事情。計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結構。要看課堂上是否盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏同和強化。（四）把學生的發(fā)展狀況作為評價的關鍵點教學的本質既然是學習活動，其根本目的在于促進學生的發(fā)展。聽課中要認真觀察和記錄。第二篇：如何聽課和評課如何聽課和評課時間：2014年3月14日地點：階梯教室主講：溫淑蘭課時：3課時一、如何聽課聽課是教學研究的有效手段。這也提醒我們，不妨依據學情，量身定做，自編教材。不要急于告訴學生答案，不經歷思索磨難得來的記憶不值得珍惜。在為什么“耳要聰目要明”的問題上放開討論，是沒有多少意義的；分成正反兩方，更是小題大做，弄巧成拙。“教師講、學生聽，教師說、學生記”，關注的是教師的教，新課改強調關注學生的學。各小組能科學合理地進行分工合作，組員樂于傾聽別人的意見，能夠自由表達自己的觀點，遇到困難共同解決。第一篇：外出聽課如何評課評課 22 條，聽后很受啟發(fā)。，學生是課堂教學的最大資源。如果這節(jié)課再少講20分鐘，效果會好些。這是本節(jié)課的亮點！，掌控課堂節(jié)奏，評價優(yōu)劣得失，解答疑難困惑……學生再怎么“主體”，也不能由著學生的性子來，沒有約束就沒有自由，沒有收斂就沒有開放。，教師總結出十條不如學生自己探索出一條。，朝陽區(qū)用人教版，海淀區(qū)蘇教版，大興區(qū)用北教版——而且版本的差別很大。好教師要堅持原則，上出特色，求真務實而不是投領導所好。（一）教師聽課步驟課前要有一定的準備工作。并盡可能以學生的身份(模擬學生的思路知識水平和認知方式)參與到學習活動中，以獲取第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評價一堂課奠定基礎。(2)從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現(xiàn)在每一教學環(huán)節(jié)中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現(xiàn)目標服務。課堂結構也稱為教學環(huán)節(jié)或步驟。優(yōu)等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現(xiàn)象。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。(3)看語言：教學也是一種語言的藝術。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。聽完之后，礦務局工學院的高院長說：“這是我這輩子聽到的最好的課。另外，押堂、當堂反饋的正確率不高，沒有掌聲都成為這堂課不太成功的地方。在這堂課中，教師對學生的激勵還不夠，盡管教師也注意到了個別平時不太發(fā)言的同學這回發(fā)言了，平時不愿講題的同學這回講了，也給予了分數(shù)獎勵，但還不夠。至于你講的那些知識，如果他不復習，幾天就忘了；如果他不參加高考，一輩子也用不上。學生很活躍，聽得仔細，學得認真，有錯必糾，舉手踴躍，課堂掌聲不斷，學生互考的方法精彩紛呈。愿我們每個老師都能積極思考，努力探索，早日成為教育家！第四篇：聽課評課同科異構聽課評課王老師的課，給人以耳目一新的感覺，整堂課以任務型教學方式展開，在師生互動，生生互動中從課堂預設到動態(tài)形成。③重視情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。評課是一門科學，也是一門技術。重點和難點的提出與處理得當，抓住了關鍵，能以簡駕繁，所教知識準確教學目標達成意識強，貫穿教學過程始終二、教學程序（體現(xiàn)主體意識）教學思路清晰，課堂結構嚴謹，教學密度合理面向全體，體現(xiàn)差異，因材施教，全面提高學生素質傳授知識的量和訓練能力的度適中，突出重點，抓住關鍵給學生創(chuàng)造機會，讓他們主動參與，主動發(fā)展體現(xiàn)知識形成過程，結論由學生自悟與發(fā)現(xiàn)三、教學方法（體現(xiàn)訓練意識）精講精練，體現(xiàn)思維訓練為重點，落實“雙基”教學方法靈活多樣，符合教材，學生實際教學信息多項交流，反饋及時，矯正奏效從實際出發(fā)，運用現(xiàn)代教學手段四、情感教育（體現(xiàn)情感意識）教學民主，師生平等，課堂氣氛融洽和諧，培養(yǎng)創(chuàng)造新能重學生動機、興趣、習慣、信心等非智力因素培養(yǎng)五、教學基本功（體現(xiàn)技能意識）用普通話教學，語言規(guī)范簡潔，生動形象教態(tài)親切、自然、端莊、大方板書工整、美觀、言簡意賅，層次清楚能熟練運用現(xiàn)代化教學手段變和調控課堂能力強六、教學效果（體現(xiàn)效率意識）教學目標達成，教學效果好學生會學，學習生動，課堂氣氛活躍信息量適度，學生負擔合理，短時高效七、教學特色（體現(xiàn)特色意識）教學有個性特點教師形成教學風格評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動，①有同事之間互相學習、共同研討評課；②有學校領導診斷、檢查的評課；③有上級專家鑒定或評判的評課等等。課堂教學，形態(tài)萬千。一切 “教”的行為都是為“學”服務的。如何評課。 第二、從記錄的材料中，思考評課時應點評的內容。只有評課者與教者達成一致，點評內容才落到了實處。這種評課方式給聽者造成思路并不很清，需要有一定的語言組織能力。所以分析課首先要分析教學目標。我們在評析教師一節(jié)課時，既要看教師知識教授的準確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。課堂結構的不同，也會產生不同的課堂效果。3．計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用是評課的又一重要內容?？唇虒W方法的多樣化。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。（五）從教師教學基本功上分析。教師的語言有時關系到一節(jié)課的成敗。課堂效果評析包括以下幾個方面：一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。主要看教師是不是面向了全體學生，實行了因材施教。第三步，從部分到整體，將各個教學步驟理出的內容匯總起來。通過評課，使參與活動的全體教師，從一個課堂教學實例中吸取教益，學習教學方法，改進不足，以達到共同提高教學水平的目的。評課的目的不同,、好課的標準。教學過程中，所選用的策略可能出現(xiàn)的不協(xié)調，及時給以相應的調整、補充以至創(chuàng)新。分析課首先要分析教學目標，從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。通過學習是否達到：識記、理解、應用；通過練習、訓練學生能否按程序完成某項任務；是否能熟練使用某種工具。是否組織、指導學生進行自主、合作、探究學習。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學生，師生情感融洽。但也不是持久的。做到教師講解不超過20分鐘，學生自主學習時間不少于20分鐘。學習情緒是否高漲；學習態(tài)度是否積極；在師生、生生相互碰撞中有無創(chuàng)新火花的迸現(xiàn)。評課者要站在執(zhí)教者與幫助促進者的角度支分析考慮問題，給執(zhí)教者一個中肯的指導意見，特別是要用一種十分誠懇的態(tài)度支評課。因聽課、評課的目的不同，評課也要有一定的區(qū)別和特色?！安徽f好，不說壞，免得惹人怪”。東師大教授崔允郭說，評課是教師的一種日常專業(yè)生活，一種專業(yè)學習活動，一種合作研究活動。能否使學校的課堂教學評價具有科學性、目的性和多樣性，以便激勵廣大教師積極參與課程改革，直接影響到教師工作潛能的提升和發(fā)展。研究課重點研究教學問題，因此，無論授課、評課，都要從研究的角度出發(fā)。根據目前開展的各級評優(yōu)課來看，一般可分為兩種情況，第一種是絕對評優(yōu)，即不限定名額，嚴格依據統(tǒng)一的評價標準或評價方案評出優(yōu)秀課或分出等級，這類評優(yōu)就要求每一位評價者細致考察教學活動的全過程，進行有理有據的價值評判，然后在集體討論的基礎上確定評價結果，所評出的優(yōu)秀課應是出類拔萃、獨具特色的，否則不如空缺，以確保評優(yōu)的嚴肅性。優(yōu)點談足，就是要能合情合理地滿足人的受贊譽需要，從而使其產生良好的自我感覺，增強做好工作的自信心，同時也使其樂于接受評課人善意的指點；再加上缺點抓得準，自然讓人心悅誠服，評與被評雙方就會實現(xiàn)較為理想的溝