【正文】 ，保護了同學們的學習積極性，并且學生間的輔導各有特點，也易于交流。例如，運用windows中自帶的“撲克”和“地雷”游戲訓練鼠標的操作，運用打字游戲練習鍵盤的操作等等。學到的知識與技能是為了“用”的，有了“用”的可能，“用”的需求，作為使用它的人才能想辦法強化鞏固知識。學以致用，使學生樂學《中小學信息技術(shù)課程指導綱要》中明確指出，讓學生了解信息技術(shù)在日常生活中的應用，培養(yǎng)學生學習和使用計算機的興趣與意識。這時馬上有學生舉手問計算機的耳朵、眼睛、大腦、手和嘴是什么呢？這時我告訴學生：計算機是由五個部分組成的，用鍵盤和鼠標把信息輸入到計算機內(nèi)，這兩個部件就是我們說的耳朵和眼睛。短時的積極性很容易調(diào)動，怎樣使學生長時間的、經(jīng)常處于積極狀態(tài)是很難辦到的，這就要求我們教師做到根據(jù)教材內(nèi)容，導語可以有多種形式，諸如發(fā)問式：你能把你的姓名“寫入”到電腦中嗎？你知道怎樣用電腦聽歌曲嗎？你能用計算機為你畫出美麗的圖畫嗎？這一系列問題，扣住了學生的心弦，驅(qū)動了他們的好奇心，接著進入新課的講授學生便很容易接受了。B、不顧軟驅(qū)指示燈是否亮，亂插入，拔出軟盤，造成磁盤驅(qū)動器受損不能正常工作或軟盤不能繼續(xù)使用?；A(chǔ)教學以基本知識、基本技能為要點，重在基本技能。隨著中小學生素質(zhì)教育的深入，許多有識之士認識到，在中小學進一步開展計算機文化知識和技能的教育是十分重要的，它是一項面向現(xiàn)代化、面向未來的素質(zhì)教育。這種“師生關(guān)系”可以在課上存在，也可以延續(xù)到課下。同步操作法主要用于操作性較強的學科教學，信息技術(shù)課實踐性強這一特點使這種教學方法在信息技術(shù)學科的教學中有著更為重要的作用。這種教學方法在信息技術(shù)學科教學中是一種重要而非常有效的教學方法。所以一堂好的信息技術(shù)課并不是取決于學生學會多少理論知識，而應是學生學會操作，會解決實際問題。所以恰當?shù)剡\用多媒體手段可以化抽象為具體，使教學內(nèi)容形象化、生活化、清晰化，擬人化，調(diào)動學生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清、學生難以聽懂的內(nèi)容，從而有效地實現(xiàn)精講，使得在運用多媒體課件上課時能取得傳統(tǒng)教學無法比擬的教學效果。教師要根據(jù)信息技術(shù)課的特點重視指導，處理好講解與實踐的關(guān)系。該教師總是以朋友式的態(tài)度對學生起指導方向的作用，給他們創(chuàng)造一種寓學于實踐的環(huán)境，鼓勵學生創(chuàng)造思維，突發(fā)奇想。國家也沒有編制統(tǒng)一的教材，允許各地自編教材。顯然計算機作為信息時代的主要載體，在素質(zhì)教育中占據(jù)了極其重要的地位。這里的學習資源既包括有關(guān)的書籍、課件、網(wǎng)絡資源、實物等有形的物質(zhì)資源，也包括為學生提供教師自己的實踐經(jīng)驗、心得體會等。筆者通過嘗試，認為在教學中巧用生活中的實例，作形象的比喻最容易被學生接受。二、舉一反三，學會遷移遷移是學習的一種普遍現(xiàn)象，平時我們所說的舉一反三、觸類旁通、聞一知十等即是典型的遷移形式。其實很容易，你們只要通過今天的學習，也能設(shè)計出一幅幅美麗的賀卡。①用拖放法復制或移動文件。它具有明顯時代發(fā)展性特點的課程，屬于新興學科，在教學中如果仍彩傳統(tǒng)的“傳授―接受”的模式進行教學，不但會使直觀生動的計算機知識變得抽象、呆板，更會使學生聽課時感到被動乏味，這樣給教、學兩方面帶來的負面影響都是很大的。帶著問題去學習，能使學生學習目標明確，有的放矢?？傊?，問題式的導入，能夠使學生目標明確，抓住重點，激發(fā)興趣。（3）對比式。如在進行Word的教學時，我沒有同平時一樣滔滔不絕地進行講解，而是把學生的思維引向已經(jīng)學過的“畫圖”窗口，復習過“畫圖”窗口后，教師揭示課題，并讓學生回憶打開“畫圖”窗口的方法，嘗試用相同的方法能不能打開“Word”窗口，學生充分實踐后請學生演示操作，教師只需略作點撥、歸納即可。當我們要加工一批產(chǎn)品時，首先要從倉庫（硬盤）里取原料或者直接將原料（數(shù)據(jù)）送到（通過鍵盤等輸入設(shè)備）機床（CPU）旁邊（即內(nèi)存）堆放起來，由于堆放原料的地方距機床很近，因此取用（讀?。┑乃俣群芸臁Ｌ剿餍碌沫h(huán)境下的新型教學模式、教學方法，培養(yǎng)具備一定科學精神和創(chuàng)新意識以及信息能力的學生，這是我們信息技術(shù)教師任重而道遠的責任。主要原因是為“考試”而教學，考什么教什么，不考不教。如:上海把計算機列入高中會考，成績不及格高中不能畢業(yè)，而福建剛舉辦中學生計算機等級考試，不過考試不合格照樣畢業(yè)，有考試必然要制定考試大綱，下屬各校不論設(shè)備如何及學生情況，不論當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展狀況都按此指揮棒進行教學。三、從引導入手，培養(yǎng)學生學習信息技術(shù)的興趣興趣是學生探索、創(chuàng)造的力量源泉，是學生的最好老師，而激發(fā)學生學習興趣，是培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)新能力的前提，是教學中最重要的手段之一。四、用新興的多媒體技術(shù)為手段進行教學在現(xiàn)代教學中，多媒體技術(shù)是一種新興的教學模式，學生能夠?qū)@種教學模式產(chǎn)生濃厚的興趣，所以如何有效運用多媒體技術(shù)，合理優(yōu)化課堂教學，充分挖掘?qū)W生潛能，切實提高學生素質(zhì)，真正培養(yǎng)學生利用計算機解決實際問題的能力，均與信息技術(shù)教師有著直接的、密切的關(guān)系。它可以把學生豐富的想象力形象表現(xiàn)出來，還可以使教師的板書更加清晰更具有整體性和系統(tǒng)性，可以把多層次、多方位的思維集中在一起進行比較、研究。其他學科現(xiàn)在對其詬病比較多，認為老師的過多傳授打消了學生的學習積極性。全部步驟操作完成。目標在含義上有以下幾種：一種是操作數(shù)量上的目標，如學生學習漢字輸入后，教師要學生完成一段文字的輸入；一種是操作速度上的目標，如學生學習指法時，完成了所有字母鍵的學生，教師要求學生輸入速度應達到多少以上；一種是操作質(zhì)量上的目標，如學生學會畫圖后，教師要求學生畫一幅完整的畫，要求主題鮮明，色彩協(xié)調(diào)，充分使用畫圖技巧。第四篇：淺談初中信息技術(shù)課的教學方法和策略淺談初中信息技術(shù)課的教學方法和策略姓 名：宗 靜 出生年月：1977年01月 性 別： 女 民 族： 漢 籍 貫：山東省 職 稱：中教一級學位及研究方向：本科 多媒體設(shè)計 工 作 單 位：金昌市第四學 郵 政 編 碼：737100 電 話 號 碼：***摘要:按照國家教育部的規(guī)定，包括制圖、文字處理、搜索資料、網(wǎng)頁制作等在內(nèi)的信息技術(shù)課正逐漸成為各類學校教育的必修課程。在條件成熟時，也可考慮作為普通高校招生考試的科目。筆者在信息技術(shù)課的教學中采用了幾種教學方法和策略，總體上可以歸納為八個方面：初識計算機，讓學生重視操作規(guī)程在學生初識計算機時，讓學生們意識到認識計算機是一種文化，動態(tài)地看待信息技術(shù)知識及其重要性，是信息技術(shù)教育的良好開端。這些現(xiàn)象究其原因，主要是學生們對計算機的主要性能不大了解，對遵循計算機的基本操作規(guī)程不重視，甚至認為計算機水平就是這樣“大膽操作”來提高的。古人云：學起于思，思源于疑。經(jīng)過這么一講，學生明白了，計算機包括：鍵盤、鼠標、主機、顯示器和打印機五個常見部分。(1)教學內(nèi)容的制定要與學生的“用”相結(jié)合。于是在設(shè)計這節(jié)課的練習中，可以提出一些任務，例如：用自選圖形畫一個圓柱體，并介紹一下各部分名稱。用好小助手，減輕教師輔導壓力信息技術(shù)課全部是在機房上課，而在具體操作過程中，幾乎大部分同學都會遇到這樣那樣的問題，特別是在剛開始上機操作的時候，幾乎人人都喊老師我的電腦怎么了，教師根本忙不過來，也就挫傷了未能輔導到的同學的積極性。(4)不好意思問老師的學生，可以問同學，既解決了問題，又增加了同學間的友誼。畫這幅圖主要目的是讓學生探索：A、怎樣用自選圖形畫出圖形來；B、改變自選圖形的大??；C、移動自選圖形的位置；D、給自選圖形填色；E、在自選圖形上寫字；F、改變自選圖形的形式和方向。通過溝通信息、了解需求，必然使信息技術(shù)課的教學 6 質(zhì)量有明顯的提高?！边€要注重培養(yǎng)學生的自主學習、創(chuàng)新、創(chuàng)造的能力及信息倫理道德的建設(shè)。二是有效課堂是有效教學的關(guān)鍵。愛玩是孩子的天性，喜愛游戲是孩子的共性。在具體設(shè)計任務時，教師要把握好任務的針對性和階梯性?！碧剿魇菍W生求知的本能，而“探索發(fā)現(xiàn)式教學法”則是指在教學活動中，以教師設(shè)置疑問為出發(fā)點，以學生探究問題為手段，以解決問題為目的的一種教學方法。其次，在學生探究過程中要注意及時引導，著力激發(fā)學生的學習興趣。其次，在課堂上大膽鼓勵學生自己挖掘，讓學生在生活中親自體驗到學習信息技術(shù)所帶來的成就感。小組協(xié)作式學習是培養(yǎng)學生協(xié)作能力的重要手段，可以根據(jù)情況把班級分為若干小組，將班級信息技術(shù)方面有特長的學生列為“小專家”，讓小專家進行巡回指導，在此過程中，學生之間為了達到小組學習的目標，相互之間可以采用討論、指導等形式對問題進行充分論證，以掌握學習內(nèi)容。這種教學方法一改以往的由“傳授”到“接受”，而是成了學生主動地學習，這樣由學生通過探索解決問題，使其對知識理解也更加深刻，并能有效地提高學生分析、解決實際問題和自學的能力。