【正文】 教學(xué)，目的是讓學(xué)生在理解了分?jǐn)?shù)的意義基礎(chǔ)上，從除法的角度去理解分?jǐn)?shù)的意義，掌握分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，會(huì)用分?jǐn)?shù)表示兩個(gè)數(shù)相除的商， 在這節(jié)課的教學(xué)中，我覺得有以下幾方面值得我去思考:一，在學(xué)生用除法的意義理解分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，能夠借助直觀形象的實(shí)物圖，通過(guò)動(dòng)手操作、演示說(shuō)明等方法，讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義，這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)比較容易。如果一些學(xué)生有困難，教師可進(jìn)行必要的提示。然后讓學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題，學(xué)生可能設(shè)未知數(shù)列方程，也可能用體積除以底面積列算式。練習(xí)時(shí)，在學(xué)生獨(dú)立計(jì)算的基礎(chǔ)上，著重讓學(xué)生交流計(jì)算的方法，寫清計(jì)算的過(guò)程，避免乘除法的混淆。對(duì)其中可用方程解答的也可用方程。學(xué)生一般會(huì)提一步計(jì)算的問(wèn)題，教師可組織學(xué)生隨時(shí)口頭列出算式，同時(shí)教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生提出兩步計(jì)算的問(wèn)題。如果我們每次備課都充分考慮到了這些，恐怕會(huì)少走很多彎路吧！《分?jǐn)?shù)除法》教學(xué)反思4該信息窗呈現(xiàn)的是布藝興趣小組給幼兒園做帽子的信息：用6米布做帽子，每頂用布2/5米，將帽子的2/3送給幼兒園。我滿意的笑了。本節(jié)課學(xué)生的思維很活躍，出現(xiàn)了兩種不同的計(jì)算方法：在以后的課堂教學(xué)中，需要更加關(guān)注課堂的生成，多從每節(jié)課積累，課后及時(shí)反思，以此來(lái)鍛煉自己在課堂上遇見預(yù)設(shè)之外的生成能夠更好地應(yīng)對(duì)，更好地去引導(dǎo)學(xué)生。在清楚地知道了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，我緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)復(fù)習(xí)引入。在復(fù)習(xí)導(dǎo)入中增加一道用分?jǐn)?shù)表示陰影部分的練習(xí)。本節(jié)課內(nèi)容實(shí)際上并不多，由于畫圖部分占據(jù)了大部分時(shí)間，導(dǎo)致后來(lái)總結(jié)算法及練習(xí)進(jìn)行得都比較倉(cāng)促，運(yùn)用分?jǐn)?shù)除法解決問(wèn)題已經(jīng)沒能當(dāng)堂讓學(xué)生去完成了，很是遺憾?！弊詈笸ㄟ^(guò)幾組算式來(lái)驗(yàn)證學(xué)生的猜想，使學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。板書設(shè)計(jì)教學(xué)反思《分?jǐn)?shù)除法（一）》是學(xué)生初次接觸分?jǐn)?shù)除法，本節(jié)課是學(xué)生今后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法的基礎(chǔ)，讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)除法的意義以及對(duì)算法的探索就顯得格外重要。第4題：溝通除法與乘法的聯(lián)系。】結(jié)合自己的計(jì)算過(guò)程，說(shuō)一說(shuō)計(jì)算時(shí)需要注意什么。（2）、指名說(shuō)一說(shuō)每道算式的意義。解決問(wèn)題二：把一張紙的 4/7平均分成3份，每份是這張紙的幾分之幾？（1）、列出算式，怎樣才能算出得數(shù)呢？（2）、學(xué)生猜想：“用分子除以整數(shù)，分母不變”進(jìn)行計(jì)算，發(fā)現(xiàn)除不盡，產(chǎn)生疑惑。教學(xué)流程一、創(chuàng)設(shè)“分紙”情境，引入新課。記得在讓學(xué)生觀察三道算式，說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)的時(shí)候，有一位學(xué)生說(shuō)了“分?jǐn)?shù)沒變”，我沒能及時(shí)反應(yīng)，實(shí)際上他應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)了在計(jì)算過(guò)程中“被除數(shù)不變”的這個(gè)特點(diǎn)，而我講解的時(shí)候只強(qiáng)調(diào)了“兩個(gè)改變’,感覺對(duì)于計(jì)算方法講得不透。三、讓學(xué)生在不同的活動(dòng)中探索數(shù)學(xué)。上課一開始設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的知識(shí)情景，既復(fù)習(xí)了舊知，又以最快的速度抓住學(xué)生有效學(xué)習(xí)時(shí)間，提高課堂有效性。第5～7題：利用分?jǐn)?shù)除法解決實(shí)際問(wèn)題。第1題：進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的算理。（4）、全班評(píng)價(jià)。（4）、交流：（展示學(xué)生不同的涂法）同學(xué)們是把長(zhǎng)方形紙的七分之四平均分成了三份，再把其中一份涂上顏色。【設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)分長(zhǎng)方形紙這一情境，旨在一上課就把學(xué)生帶入思考的空間，抓住他們最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)?！冀虒W(xué)難點(diǎn)〗探索分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法?？傊?，課堂的駕馭能力是需要不斷的積累經(jīng)驗(yàn)，借鑒別人的長(zhǎng)處，改掉自己的不足。認(rèn)知沖突的形成能促進(jìn)學(xué)生解決這一沖突的需要，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索心向。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我覺得還存在以下幾個(gè)問(wèn)題：一、在組織學(xué)生探索時(shí)，我引導(dǎo)的太多，沒有充分放手讓學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)，包辦得太多，讓學(xué)生失去了探索的樂趣。在探索的過(guò)程中，我讓學(xué)生充分交流折紙的方法和折紙中的發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生更深刻的理解分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的意義和計(jì)算方法。第二篇：分?jǐn)?shù)除法(一)教學(xué)反思分?jǐn)?shù)除法（一）教學(xué)反思本節(jié)課我執(zhí)教的是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊(cè)第三單元第二節(jié)的內(nèi)容分?jǐn)?shù)除以整數(shù)，本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)整數(shù)除法的意義、分?jǐn)?shù)乘法的意義及計(jì)算方法和倒數(shù)的基礎(chǔ)上安排的一個(gè)新的教學(xué)內(nèi)容，為后面學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)整數(shù)除以分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)的意義及算理以及簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)除法的應(yīng)用做好鋪墊。給學(xué)生表達(dá)學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)和感悟的空間，如：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)這種算法是怎樣的？你的想法是怎樣的？學(xué)生在自主表達(dá)的過(guò)程中逐步積累原始體驗(yàn)，再通過(guò)教師的適度點(diǎn)撥，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。因此我從現(xiàn)實(shí)中的分?jǐn)?shù)乘法問(wèn)題和找一個(gè)數(shù)的倒數(shù)引入，幫助孩子們復(fù)習(xí)前知，當(dāng)學(xué)生體會(huì)到乘除法之間的互逆關(guān)系后，再提出一個(gè)生活中的實(shí)際問(wèn)題，引出分?jǐn)?shù)除法計(jì)算的必要性，為后續(xù)的學(xué)習(xí)架好了階梯。有了分?jǐn)?shù)乘法的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生們能夠很快適應(yīng)這一課的學(xué)習(xí)方式，本課的邏輯起點(diǎn)是整數(shù)除法的意義，分?jǐn)?shù)乘法的意義和計(jì)算方法以及找一個(gè)數(shù)的倒數(shù)的方法。接著變換探索的角度，呈現(xiàn)一組算式，在運(yùn)算、比較的過(guò)程中再次使學(xué)生驗(yàn)證操作活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。些許遺憾，期待自己更大的進(jìn)步。本節(jié)課從問(wèn)題的提出，就讓學(xué)生主動(dòng)參與到探索和交流的數(shù)學(xué)活動(dòng)中來(lái)。同時(shí)，在操作活動(dòng)中，學(xué)生理解了除以一個(gè)整數(shù)，就是求幾分之一是多少，從而將除法轉(zhuǎn)化為乘法來(lái)計(jì)算，教給學(xué)生轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。認(rèn)知沖突是一個(gè)人已建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與當(dāng)前面臨的學(xué)習(xí)情境之間暫時(shí)的矛盾與沖突，是已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)之間存在某種差距而導(dǎo)致的心理失衡。由于前面的操作活動(dòng)引導(dǎo)太多，重復(fù)講解，主次不夠分明，浪費(fèi)了時(shí)間，以致后面練習(xí)時(shí)間緊張，影響教學(xué)效果?！冀虒W(xué)重點(diǎn)〗引導(dǎo)學(xué)生探索并掌握分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法，并能正確計(jì)算?？诖穑海?）把16張長(zhǎng)方形紙平均分成8份，每份是多少？（2）把1張長(zhǎng)方形紙平均分成3份，每份是多少？涂一涂，算一算：4/7的1/3是多少？（學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的一張長(zhǎng)方形紙涂一涂）由“分紙”提出教材問(wèn)題一：把一張紙的4/7平均分成2份，每份是這張紙的幾分之幾？引入新課。（3）、請(qǐng)大家在圖（二）的上面涂一涂。（3）、嘗試計(jì)算，指名板演。三、實(shí)踐應(yīng)用：完成教材第56頁(yè)“練一練”。先說(shuō)一說(shuō)自己是怎么想的，再匯報(bào)填寫結(jié)果。本節(jié)課我力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：一、充分利用學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。接下來(lái)設(shè)計(jì)形式多樣、難度適當(dāng)?shù)木毩?xí)，鞏固本節(jié)知識(shí)，使學(xué)生的思維得到發(fā)展。課堂生成沒能很好地利用。教具準(zhǔn)備 長(zhǎng)方形紙、課件?！砍跆剿惴ā＃?）、呈現(xiàn)教材問(wèn)題三：“算一算，說(shuō)一說(shuō)”中的兩道除法算式。【設(shè)計(jì)意圖：分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法在本節(jié)課既是教學(xué)的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，為了使學(xué)生更好的掌握這部分知識(shí)，我先讓學(xué)生通過(guò)涂一涂，進(jìn)一步感知分?jǐn)?shù)除法的意義，初步感知分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法，然后提出是不是除以一個(gè)整數(shù)就可以乘它的倒數(shù)呢？通過(guò)三組算式來(lái)驗(yàn)證提出的假設(shè)，這樣讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，親身經(jīng)歷了知識(shí)形成的全過(guò)程，突破了教學(xué)重難點(diǎn)。學(xué)生獨(dú)立完成后匯報(bào)。五、布置作業(yè)。到此學(xué)生初步感知到“除以一個(gè)整數(shù)（0除外），等于乘這個(gè)整數(shù)的倒數(shù)。教師本人的課堂駕馭能力有待提高。學(xué)生困惑點(diǎn)主要在以下兩方面:為什么把3塊月餅看作單位“1”,平均分成4份,取其中1份不是1/4?通過(guò)操作,結(jié)果明明是將單位“1”平均分成12塊,取出其中的3塊,為什么不能用3/12塊表示呢?針對(duì)上述兩個(gè)問(wèn)題,我在教學(xué)中主要采取了以下一些策略:復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)巧鋪墊。首先對(duì)本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析，主要是讓學(xué)生能夠利用已學(xué)過(guò)的分?jǐn)?shù)乘法的意義，解決有關(guān)分?jǐn)?shù)除法的問(wèn)題，從而理解分?jǐn)?shù)除法的意義，并從中總結(jié)出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法和分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法，在掌握分?jǐn)?shù)除法的基礎(chǔ)上，能運(yùn)用除法知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題分?jǐn)?shù)除法（一）這節(jié)課在設(shè)計(jì)時(shí)讓學(xué)生通過(guò)折紙讓學(xué)生再次感受平均分，通過(guò)具體的操作活動(dòng)，探索并理解分?jǐn)?shù)除法的意義及算理；掌握分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法，并能熟練進(jìn)行計(jì)算；能夠運(yùn)用分?jǐn)?shù)除法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。改進(jìn)：由于將整張紙平均分成7份對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)有難度，在給學(xué)生提示方法時(shí)，語(yǔ)言描述應(yīng)該更加準(zhǔn)確；在以后的教學(xué)中需要注重培養(yǎng)學(xué)生的小組合作意識(shí)，讓小組合作真正的為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。一直講了十多分鐘，“明白了嗎？”“明白了！”學(xué)生點(diǎn)頭回答。有時(shí)又只從本節(jié)課出發(fā)，卻忘了應(yīng)將舊知與新知聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。新授課教學(xué)建議如下教師可繼續(xù)承接本單元情境串的話題切入，出示信息窗的情境，理清情境圖中包含的信息，提出問(wèn)題。因?yàn)榍懊嬗辛藢W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，學(xué)生解答不會(huì)有太大困難，可讓學(xué)生獨(dú)立解答。第3題是分?jǐn)?shù)乘除基本計(jì)算的題目。練習(xí)時(shí)，先讓學(xué)生想象出長(zhǎng)方體魚缸里的水呈長(zhǎng)方體狀態(tài)，求水深就是求其高。第（1）小題是一道連乘的題目，其中“百米”是較為隱藏的信息，說(shuō)明總長(zhǎng)度為100米；第（2）小題是稍復(fù)雜的“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾”的問(wèn)題，要正確地分析思路。，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。四、在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上，學(xué)生動(dòng)手操作的內(nèi)容過(guò)多，使整堂課顯得很羅嗦，練習(xí)的時(shí)間就相對(duì)縮短了。分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系的理解，是以具體可感的實(shí)物、圖片為媒介，充分使用這些材料的基礎(chǔ)上，學(xué)生逐步完善自己發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，從文字表達(dá)、到文字表示的等式再到用字母表示，經(jīng)歷從復(fù)雜到簡(jiǎn)潔，從生活語(yǔ)言到數(shù)學(xué)語(yǔ)言的過(guò)程，也是經(jīng)歷了一個(gè)具體到抽象的過(guò)程。4＝的算理?！斗?jǐn)?shù)除法》教學(xué)反思9首先通過(guò)課前談話解決了分?jǐn)?shù)除法的意義。3=（）247。3==（米）這兩道題的計(jì)算方法，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)除以整數(shù)等于乘以整數(shù)的倒數(shù)。這樣不僅充分發(fā)揮學(xué)生的自主潛能，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，而且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。參考一下其他教材，發(fā)現(xiàn)其他教材是通過(guò)畫線段圖讓學(xué)生來(lái)明白算理，更注重算理的教學(xué)但又忽視了猜想、嘗試、驗(yàn)證、歸納這種數(shù)學(xué)思想的滲透。我作了以下的教學(xué)嘗試。如“是、占、比、相當(dāng)于”后面的數(shù)量就是作單位“1”的數(shù)量，畫線段圖就先畫作單位“1”這個(gè)數(shù)量，再畫與之對(duì)應(yīng)的數(shù)量的線段圖；“知”1“求幾用乘法，知幾求”1“用除法”等等的做法。2＝3（塊）（二）導(dǎo)入（2）把1塊餅平均分給2個(gè)同學(xué)，每人幾塊？板書：1247。引出課題：分?jǐn)?shù)與除法 。每個(gè)學(xué)生分得3個(gè)4(1)，合在一起是4(3)塊餅。3=3(2)（塊）②剛才大家都是拿學(xué)具親自操作的，如果不借助學(xué)具，你能想像出5塊餅平均分給8個(gè)人，每人分多少塊嗎？（生說(shuō)數(shù)理）③從剛才的研究分析，你能直接計(jì)算7247。( 2 ）思考。（ ） （ ）247。（）（3）動(dòng)腦筋想一想①把一個(gè)4平方米的圓形花壇分成大小相同的5塊，每一塊是多少平方米？（用分?jǐn)?shù)表示）②小明用45分鐘走了3千米，平均每分鐘走了多少千米？每千米需要多少時(shí)間?《分?jǐn)?shù)除法》教學(xué)反思13本節(jié)課的重點(diǎn)是理解分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，難點(diǎn)是用除法意義理解分?jǐn)?shù)意義。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察上面幾個(gè)算式，有什么發(fā)現(xiàn)？同桌交流、討論，然后找學(xué)生說(shuō) 一說(shuō)：被除數(shù)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)的什么，除數(shù)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)的什么，再找學(xué)生完整地說(shuō)，我再補(bǔ)充，并強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系且板書。本節(jié)課中通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)情境圖中的三角形，再讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際思考，并說(shuō)一說(shuō)“生活中哪些物體上有三角形？”激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)三角形特性的興趣，引起學(xué)生對(duì)三角形及其在生活中的作用的思考。此處是本節(jié)課的教學(xué)重 點(diǎn)，通過(guò)邊畫邊想、組織交流、引導(dǎo)概括三角形的特征，從而有效地落實(shí)了本節(jié)課重點(diǎn)的教學(xué)。分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。首先我從關(guān)鍵句“跳繩的人數(shù)是參加活動(dòng)總?cè)藬?shù)的2/9。其它方法要不要作為重點(diǎn)分析，在黑板上要不要呈現(xiàn)？試教時(shí)，我呈現(xiàn)了學(xué)生所有的解題方法，雖然方法多樣化了，但學(xué)生并沒有真正掌握其中的方法。沒有探究就沒有深刻的感悟。《分?jǐn)?shù)除法》教學(xué)反思15“分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題”的教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問(wèn)題最多的內(nèi)容。”的教學(xué)的思想，在適時(shí)因人，解決