【正文】 ，也沒有風(fēng)險投資便于介入的抓手。慕課把以視頻為主且具有交互功能的網(wǎng)絡(luò)課程免費發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)上，供全球眾多學(xué)員學(xué)習(xí)。在接受上海教育新聞網(wǎng)記者劉時玉的采訪時，陸昉副校長說，“我們希望一方面把復(fù)旦的課程推向社會，擔(dān)負(fù)應(yīng)有的社會責(zé)任；另一方面希望引領(lǐng)校內(nèi)的教學(xué)改革，使在線教學(xué)線上線下同步進(jìn)行，把慕課建設(shè)納入常規(guī)的教學(xué)體系。對于國內(nèi)大學(xué)而言，我們不僅可以與edX、Coursera之類的國際機(jī)構(gòu)合作，將自己的課程面向世界發(fā)布，也可以在“東西部高校課程共享聯(lián)盟”共建共享。大學(xué)要推動和發(fā)展慕課，首先要積極探索和研究慕課。北京大學(xué)李曉明校長助理不僅自己修課體驗，而且自己親自上課，帶領(lǐng)團(tuán)隊在Courera上開設(shè)課程。本文結(jié)合作者自己的理解與認(rèn)識，就大學(xué)如何推動和發(fā)展慕課給諸位校長們提供八點建議。（三）重建課堂教學(xué)實施過程“慕課”帶來了教學(xué)組織形式的“翻轉(zhuǎn)”，為解決傳統(tǒng)的課堂教學(xué)實施過程中的問題帶來了契機(jī)。第四，“慕課”的接受效果不甚理想。相對于完整的課堂教學(xué)內(nèi)容來說，更加有利于學(xué)習(xí)者集中精力，體現(xiàn)了“做中學(xué)”并強(qiáng)化了知識點的練習(xí)。（二）多主體的交流互動拆除了教師與學(xué)生之間森嚴(yán)的壁壘 “慕課”平臺引入了社交理念，來自不同地域的授課者與學(xué)習(xí)者依托網(wǎng)絡(luò)社區(qū)進(jìn)行開放式的、多元化的互動和交流，形成了多主體、多向互動的分布式認(rèn)知結(jié)構(gòu)———認(rèn)知不僅發(fā)生在學(xué)習(xí)者的頭腦中，還發(fā)生在人與人、人與平臺的交互過程中。所謂“慕課”(MOOC)，顧名思義，“M”代表Massive(大規(guī)模)，與傳統(tǒng)課程只有幾十個或幾百個學(xué)生不同，一門MOOCs課程動輒上萬人，最多達(dá)16萬人；第二個字母“O”代表Open(開放)，以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來學(xué)，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與；第三個字母“O”代表Online(在線)，學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無需旅行，不受時空限制；第四個字母“C”代表Course，就是課程的意思MOOC是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)端于過去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。尤其是近期“慕課”強(qiáng)勢來襲，新技術(shù)正在引發(fā)一場學(xué)習(xí)的革命和教育的革命，正在改變幾千年來的教育模式［１］。北京績優(yōu)堂教育科技有限公司（2）微課錄制較優(yōu)秀的老師，中國教師慕課學(xué)院會在全國范圍內(nèi)大規(guī)模包裝、宣傳、推廣，提高教師知名度，贏得更多學(xué)生關(guān)注名師，和名師一起學(xué)。（1）大家都知道阿里巴巴，它是為商家打造了一個網(wǎng)絡(luò)銷售的平臺，而績優(yōu)堂是為一線教師打造了一個完善自我課程體系的平臺，為老師打造了一個動態(tài)網(wǎng)絡(luò)教輔的平臺。當(dāng)學(xué)校推廣教育信息化時自己把握住了機(jī)遇，對自己將來評職稱、評優(yōu)評先有優(yōu)勢。績優(yōu)堂公司主要為中國教師慕課學(xué)院提供平臺、技術(shù)、設(shè)備等相應(yīng)支持。，便是學(xué)校的全國推廣。（3）教師每天講的課程、每天講的重難點可以以微課的形式提煉出來供自己學(xué)生學(xué)習(xí)，同時也是自己教學(xué)經(jīng)驗的積累，也是自我總結(jié)、提高教學(xué)水平的一個過程。（2）網(wǎng)絡(luò)教輔平臺是教學(xué)分享的平臺，是公益性的平臺，它是一線教師根據(jù)自己多年教學(xué)經(jīng)驗精心總結(jié)完善的一個平臺。（3）教師可以參與教材重難點的微視頻錄制，公司會在全國推廣發(fā)行，可帶來一些潛在用戶。“慕課”提供了一種支持泛在學(xué)習(xí)、知識建構(gòu)、交流協(xié)作的無縫學(xué)習(xí)空間，使傳統(tǒng)的、根深蒂固的單向知識傳授轉(zhuǎn)向注重交流與評估的多向互動；使個體認(rèn)知轉(zhuǎn)向分布式認(rèn)知。通俗地說，慕課是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，它是為了增強(qiáng)知識傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個人組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。學(xué)習(xí)者根據(jù)不同的主題可以在不同的社交網(wǎng)站上構(gòu)建學(xué)習(xí)互助的亞群體，并隨著學(xué)習(xí)者的不斷聚集進(jìn)一步衍生出課程的相關(guān)網(wǎng)站與資源庫［１１］。此外，大多數(shù)的交互式練習(xí)都是課程服務(wù)器按照程序自動評估打分，最大的優(yōu)勢是能給予學(xué)生及時的反饋評估，使學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)成果，課程服務(wù)器將會根據(jù)學(xué)生作答的情況提供相應(yīng)的講解視頻或其他材料，以強(qiáng)化學(xué)習(xí)。有 第五，評價與測試是最大難點。“慕課”背景下的課堂“翻轉(zhuǎn)”，將傳統(tǒng)課堂上“傳授知識”的認(rèn)知目標(biāo)放在課下利用在線學(xué)習(xí)實現(xiàn)，而課堂上則是以師生的討論、交流、探究為主，整個教學(xué)組織形式發(fā)生了改變。一、跟蹤世界高等教育信息化發(fā)展趨勢就世界范圍而言，普及化、國際化、信息化可謂當(dāng)前高等教育的三大發(fā)展趨勢。復(fù)旦大學(xué)的陸昉副校長親歷親為，積極推動復(fù)旦大學(xué)的慕課發(fā)展。這是當(dāng)務(wù)之急，也是推動和發(fā)展慕課的前提。大學(xué)不僅可以借助這些聯(lián)盟和平臺提升自己大學(xué)的知名度和社會影響力，而且也可以借助社會資本，深化和發(fā)展大學(xué)自己的課程與教學(xué)水平，不斷提升自身師資隊伍的質(zhì)量與水平?！卑?、積極試點總結(jié)經(jīng)驗穩(wěn)步推進(jìn)在推動和發(fā)展慕課的過程中，不同的大學(xué)，在心態(tài)、動機(jī)、目的和意圖幾個方面也許略有不同。其突出特點是以小段視頻為主傳授名校名師的教學(xué)內(nèi)容，以即時測試與反饋促進(jìn)學(xué)員學(xué)習(xí)，并基于大數(shù)據(jù)分析促進(jìn)教師和學(xué)生改進(jìn)教與學(xué)。2001年美國斯坦福大學(xué)的教授基于cMOOC部分思想，借鑒了可汗學(xué)院的教學(xué)模式，沿用傳統(tǒng)面授教育課程的教學(xué)組織形式，以易于復(fù)制的課程框架，以學(xué)生自主構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體實施在線課程學(xué)習(xí)的模式，創(chuàng)辦了在線教育商業(yè)化公司Udacity和Coursera等，邀請著名大學(xué)加盟并提供在線課程平臺xMOOC（x表示擴(kuò)展或加盟，不同于c表示聯(lián)通主義的含義），在課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)免費向全球開放課程，吸引了眾多學(xué)員注冊學(xué)習(xí)，而在課程結(jié)業(yè)認(rèn)證等環(huán)節(jié)收費，從而形成資本投資收益的商業(yè)模式，很快受到風(fēng)險投資的青睞，加之媒體的大力宣傳和渲染，加速了政府、社會、學(xué)校和公眾對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)意義的認(rèn)識，也造成了今天大眾熱議的MOOC演變成在線教育的代名詞的狀況。在未確定慕課。其次，慕課的透明性。但是我們也要客觀闡明MOOC的課程在教學(xué)實踐和技術(shù)實施方面還存在很多問題，即：，以結(jié)構(gòu)化的知識傳授為主，相應(yīng)就繼承了傳統(tǒng)課程教學(xué)的優(yōu)點和不足，這種學(xué)習(xí)方式并不完全適合分布式認(rèn)知和高階思維能力培養(yǎng)；，MOOC是基于行為主義理論即“刺激反應(yīng)”理論的教學(xué)，程式化的教學(xué)模板，教學(xué)模式單一，教學(xué)設(shè)計簡單，既沒有分類、分層的教學(xué)目標(biāo)分析，也沒有針對多種學(xué)員對象的需求，難以適應(yīng)高等教育眾多學(xué)科和不同類別課程的具體要求；，還有很多地方需要發(fā)展完善，自身尚處于“嬰幼兒”階段，不能因單門課程的注冊學(xué)員多而一葉障目，過度夸大其平臺的教育性和技術(shù)性功能；，MOOC僅是課程教學(xué)層面，缺乏數(shù)字化教學(xué)資源庫和與其它教學(xué)及其管理平臺的數(shù)據(jù)交換共享，更是與聯(lián)合國教科文組織對于開放教育資源標(biāo)準(zhǔn)的要求相差甚遠(yuǎn)；%的學(xué)員堅持完成課程學(xué)習(xí)，所以既要欣慰少數(shù)學(xué)員學(xué)有所成，也要從教育學(xué)和心理學(xué)視角關(guān)心對另外90%學(xué)員造成的負(fù)面影響。某種意義上，慕課是大學(xué)與大學(xué)、國家與國家之間的“比武擂臺”。國內(nèi)高校沿襲至今的教師說、學(xué)生記，教師主動、學(xué)生被動的教學(xué)模式，從技術(shù)上被打破了。事實上，對于信息技術(shù)促進(jìn)教育變革的問題，很早就已明確指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。其次，應(yīng)借鑒MOOC重構(gòu)開放教育體系，明確高等教育職能，有所為而有所不為。利用慕課的平臺，可以把全球的優(yōu)質(zhì)課程拿過來，實現(xiàn)更大范圍的資源共享。留給中國高校提高教學(xué)質(zhì)量的時間，已經(jīng)不多。這種“翻轉(zhuǎn)課堂”模式有助于促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變，從一個講授者、講解者真正變?yōu)閷W(xué)習(xí)的激勵者、啟發(fā)者。一個孩子的教育是否成功取決于教師的質(zhì)量。在她看來，科技是一個工具，用得好一定會有助于教育的發(fā)展，但同時有一點很明確，科技僅僅是工具，使用的人更重要。教師中將出現(xiàn)慕課資源的研發(fā)者和主導(dǎo)者，充分利用慕課資源的優(yōu)秀課堂組織者，課堂教學(xué)普通輔導(dǎo)者。對教師的專業(yè)技能水平的評價不再以職稱、資歷為主要依據(jù)，年輕教師可以在較短的時間內(nèi)形成個人魅力，憑借自身智慧和精彩的演繹，贏得社會公開公平的稱道，成為網(wǎng)絡(luò)授課新銳，成為倍受追捧的教壇明星。湯敏向記者介紹說，“任何人”，就是說不受國別的局限，不受學(xué)校規(guī)模的制約，不受年齡的限制，只要愿意學(xué)習(xí)都能滿足你的需求；“任何地方”，就是說不管你是在名校云集的美國波士頓，還是在中國甘肅的貧困鄉(xiāng)村，只要有一臺電腦，接上互聯(lián)網(wǎng)，你就能學(xué)到你想學(xué)的課程；“任何時候”，就是說你可以脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，也可以用碎片時間，在喝一杯咖啡、等地鐵的時間內(nèi)，學(xué)到你想學(xué)的知識；“任何知識”，就是說你不但可以學(xué)到學(xué)校的課程，還可以學(xué)到工作職業(yè)上的，個人興趣的，甚至是現(xiàn)在還不知道有什么用的內(nèi)容?！闭勂馂槭裁匆瞿秸n？“動因當(dāng)然是教育公平，我們要讓更多貧困地區(qū)或者說讓更多人享受優(yōu)質(zhì)教育資源。學(xué)校變成了一架越來越復(fù)雜的考試機(jī)器?，F(xiàn)在清華只能開出五千門課，為什么？因為一共才兩千老師，一個人開一到兩門半課。而不是社會意義上的，更不是政治意義上的革命?！罢J(rèn)真想一下，擇校熱、學(xué)區(qū)房等問題不就是因為學(xué)校之間的教學(xué)質(zhì)量不同引起的嗎？多少農(nóng)民背井離鄉(xiāng)、多少學(xué)子漂洋過海、多少父母傾家蕩產(chǎn)，不就是為了自己或孩子能上個好學(xué)校嗎？由于教師之間是有差別的，而每位教師能教的學(xué)生有限，所以教育差距在所難免。且以應(yīng)試為中心培養(yǎng)出的中國學(xué)生創(chuàng)新能力弱，也是一個老大難問題。第二天先放錄像，當(dāng)錄像里人大附中老師開始與學(xué)生互動時，當(dāng)?shù)乩蠋煱唁浵裢５?，讓?dāng)?shù)貙W(xué)生來回答人大附中老師提出的問題。其中，政府的參與和主導(dǎo)是不可避免的。開展慕課的最基本要求就是學(xué)校要接上寬帶互聯(lián)網(wǎng)?！背酥v到政府該做什么，湯敏還談到在慕課領(lǐng)域政府不該干什么。因此，如果一定要有一些規(guī)則，這些規(guī)則也應(yīng)該粗放一些，可定可不定的規(guī)則，