【正文】 我們可以借鑒經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域摸著石頭過(guò)河的改革經(jīng)驗(yàn)，可以讓各地進(jìn)行自己的試驗(yàn)，逐漸制定自己的政策?！钡诙灰^(guò)早定出過(guò)多與過(guò)細(xì)的規(guī)則。“慕課正在挑起一場(chǎng)新的教育革命。有關(guān)主管部門應(yīng)當(dāng)提前考慮在我國(guó)發(fā)展慕課的戰(zhàn)略問(wèn)題，盡快出臺(tái)推進(jìn)慕課發(fā)展的指導(dǎo)思想、框架原則，“國(guó)內(nèi)很多企業(yè)、高校、教育機(jī)構(gòu)的參與多是自發(fā)性的，缺少頂層設(shè)計(jì)和戰(zhàn)略安排?！薄斑@個(gè)試驗(yàn)的意義在于，用互聯(lián)網(wǎng)的方式，這種模式很容易推廣。友成基金會(huì)正在與中國(guó)最好的中學(xué)，人大附中和中小學(xué)聯(lián)盟網(wǎng)合作，把他們的課用慕課的模式搬到18個(gè)中西部省的貧困縣中的130多所貧困鄉(xiāng)的中學(xué)里去。現(xiàn)在各行各業(yè)的從業(yè)人員都需要不斷學(xué)習(xí)?，F(xiàn)有的教育，最多只能解決“有學(xué)上”的問(wèn)題，而在“上好學(xué)”上，在教育質(zhì)量上，是不可能做到公平的。這不是一場(chǎng)教育革命，又是什么呢？”最近一年多以來(lái)，湯敏在多個(gè)場(chǎng)合反復(fù)闡述這場(chǎng)新的學(xué)習(xí)與教育模式的革命，并將其稱之為“慕課革命”，甚至將其最新出版的著作名稱直接命名為《慕課革命——互聯(lián)網(wǎng)如何變革教育》?！耙プ⌒鹿I(yè)革命的機(jī)遇，要讓我國(guó)的年輕一代在贏者通吃的激烈國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)下取勝，教育不改革，行嗎？”湯敏告訴記者，這種改變對(duì)于中國(guó)來(lái)說(shuō)意義重大?！薄案呖际裁匆馑迹咳珖?guó)答一樣的題，你不嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)就扣你分，進(jìn)不了好學(xué)校。它的特點(diǎn)是所有的課變成知識(shí)點(diǎn)，不是45分鐘、50分鐘一堂課，縮短為5到10分鐘一堂課。第五篇：慕課革命慕課教育適應(yīng)第三次工業(yè)革命發(fā)展趨勢(shì)“未來(lái)的學(xué)位可能不像現(xiàn)在一樣一定要在某一所學(xué)校上多少必修課選修課才能得到。學(xué)生聽(tīng)課學(xué)習(xí)知識(shí)要點(diǎn)，將突破時(shí)空的限制，變成全景式學(xué)習(xí)。作為學(xué)生的精神導(dǎo)師，教師怎樣利用工具，塑造學(xué)生的內(nèi)心，為人性的成長(zhǎng)服務(wù)，將成為教師最大的任務(wù)，而這，其實(shí)也是讓教師的角色回歸了本源。老師所能教給學(xué)生的自我管理、自我組織、自覺(jué)練習(xí)的習(xí)慣，絕不是冰冷的鼠標(biāo)鍵盤顯示器或其他移動(dòng)終端所能教的。即便是現(xiàn)在沒(méi)有還沒(méi)有出現(xiàn)這種情況，學(xué)生也可能預(yù)先或同時(shí)在線上學(xué)習(xí)一門同樣的課程，這也是對(duì)現(xiàn)實(shí)課堂上教師的無(wú)形壓力。“原因很簡(jiǎn)單，很多學(xué)生上名校，注重的未必是上什么課，而是拿一張什么樣的文憑，用人單位也是如此。這一模式將促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)的反思，以及對(duì)教學(xué)模式的探索、研究，有助于推動(dòng)教師角色的轉(zhuǎn)變，從一個(gè)講授者、講解者真正變?yōu)閷W(xué)習(xí)的激勵(lì)者、啟發(fā)者，學(xué)習(xí)也將變得更加有效。否則，不進(jìn)則退，終將被淘汰。所以辯證認(rèn)識(shí)和分析MOOC，借鑒MOOC的優(yōu)點(diǎn)，從教育視角而非技術(shù)視角來(lái)系統(tǒng)梳理和創(chuàng)新已有的在線教育體系，站在國(guó)家教育改革的戰(zhàn)略高度，基于系統(tǒng)工程思想，面向校園內(nèi)學(xué)生和校園外學(xué)員、正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)、正規(guī)教育與終身教育，完成我國(guó)在線教育整體規(guī)劃、頂層設(shè)計(jì)和實(shí)踐指南，科學(xué)穩(wěn)步地推進(jìn)在線教育，才能修成正果。與上述形式相比，慕課的特點(diǎn)是：它是由精英大學(xué)首先促動(dòng)的以著力于“學(xué)習(xí)的革命”為目的的高深知識(shí)傳播體。自從MOOC在美國(guó)興起，近些年致力于將信息技術(shù)與社會(huì)科學(xué)相結(jié)合的李曉明就開(kāi)始在中國(guó)推廣這一新型學(xué)習(xí)方式。而在實(shí)踐層面，無(wú)需照搬美國(guó)MOOC做法，或完全另起爐灶運(yùn)動(dòng)式搞一套所謂的MOOC系統(tǒng)，而是應(yīng)該從整個(gè)在線教育發(fā)展的歷史、成就、問(wèn)題、機(jī)遇、挑戰(zhàn)和對(duì)策的大系統(tǒng)，辯證認(rèn)識(shí)和發(fā)展MOOC，從單一的“課程”層面擴(kuò)展到系統(tǒng)的“教育”層面，從單一的“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”擴(kuò)展到“混合教學(xué)”。最后是優(yōu)質(zhì)教育資源的易獲得性。這些影響主要源于三個(gè)特點(diǎn)：首先，慕課廣泛的開(kāi)放性。如果說(shuō)2012年MOOCs在國(guó)際教育界引發(fā)了一場(chǎng)“海嘯”，那2013年在中國(guó)教育界也算是刮起了陣陣“颶風(fēng)”。西門子和斯蒂芬避免“一窩蜂”，避免“瞎折騰”、“搞運(yùn)動(dòng)”。事實(shí)上，在國(guó)內(nèi)高校中，已經(jīng)有一些大學(xué)開(kāi)始這么做了。許許多多大學(xué)摩拳擦掌，積極推動(dòng)和發(fā)展大規(guī)模開(kāi)放在線課程。四、深入研究在線學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)模式大學(xué)校長(zhǎng)不僅要了解和體驗(yàn)大規(guī)模開(kāi)放在線課程，更要緊密結(jié)合全球高等教育發(fā)展的趨勢(shì)，特別是在大學(xué)教學(xué)改革的新動(dòng)向、新技術(shù)、新模式，不斷深化大學(xué)課程與教學(xué)改革。二、選修一門慕課，體驗(yàn)嘗試常言道，要知道梨子的味道，你必須親口嘗一嘗。在過(guò)去的幾年時(shí)間里，在世界范圍內(nèi)，作為全球開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)（OER）和教育信息化浪潮的一個(gè)重要部分，“大規(guī)模開(kāi)放在線課程”迅猛發(fā)展，并對(duì)包括高等教育在內(nèi)的學(xué)校教育乃至社會(huì)教育產(chǎn)生了并正在產(chǎn)生著重要而深遠(yuǎn)的影響。課堂教學(xué)生態(tài)的重建主要表現(xiàn)為以下四個(gè)方面：（一）重建課堂教學(xué)理念．從重“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橹亍皩W(xué)”傳統(tǒng)的課堂教學(xué)觀以“控制教學(xué)進(jìn)度”為特征，常常以教定學(xué)，教師控制、主宰著課堂。第二，“慕課”課程對(duì)教師的要求很高，任課教師壓力巨大。一般而言，“慕課”的教學(xué)安排按“周”布置，教師規(guī)定好每周的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將學(xué)習(xí)內(nèi)容分為多個(gè)知識(shí)模塊分別錄制１０分鐘左右的“微視頻”，微視頻即為課程信息傳輸?shù)暮诵男问?。“開(kāi)放”正在成為一種價(jià)值，任何學(xué)習(xí)對(duì)象均可在任何時(shí)間自由選擇注冊(cè)學(xué)習(xí)，基于大數(shù)據(jù)的個(gè)性化學(xué)習(xí)分析沖破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的藩籬。面對(duì)“慕課”對(duì)課堂教學(xué)的挑戰(zhàn)，須重新審視面對(duì)面教學(xué)的處境。第二篇：慕課作為課堂教學(xué)的班級(jí)授課制自提出以來(lái)，對(duì)課堂教學(xué)的變革就一直沒(méi)有中斷過(guò)，在變革過(guò)程中，既有建設(shè)性探索，也不乏顛覆性的嘗試，甚至有諸如“學(xué)校消亡論”、“課堂消亡論”的論斷。（1）教師的微課堂首先是服務(wù)本校的學(xué)生，教師可以通過(guò)學(xué)生的互動(dòng)、反饋，完善自己的課程體系，為學(xué)校打造成體系的微課程。（2）微課時(shí)長(zhǎng)要求3—10分鐘，最長(zhǎng)不超過(guò)15分鐘。地方上，以成都為例，一些中學(xué)分別開(kāi)始建設(shè)數(shù)字學(xué)校和搭建教育云平臺(tái)等。二、中國(guó)教師慕課學(xué)院能為學(xué)校提供的服務(wù)——“網(wǎng)絡(luò)教輔”。我們的理念是服務(wù)中國(guó)最大的知識(shí)群體，感悟教師全新的職業(yè)人生。三、對(duì)名師的好處（1）從政策上來(lái)看，黨的十八大提出了“大力促進(jìn)教育公平，合理配置教育資源”，國(guó)務(wù)院文件〔國(guó)發(fā)（2013）31號(hào)〕提出“加快學(xué)校寬帶網(wǎng)絡(luò)覆蓋，積極發(fā)展在線教育，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享”，再比如《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（20112020年）》等文件的發(fā)布，微課成為當(dāng)前我北京績(jī)優(yōu)堂教育科技有限公司國(guó)教育信息化資源建設(shè)的重點(diǎn)，是當(dāng)下的趨勢(shì)。（1）中國(guó)教師慕課學(xué)院給教師提供的設(shè)備，非常簡(jiǎn)便實(shí)用，教師在家即可輕輕松松把當(dāng)天講的重點(diǎn)、疑點(diǎn)或難點(diǎn)，以微課的形式錄制總結(jié)。（3）網(wǎng)絡(luò)教輔平臺(tái)能幫助教師提高教學(xué)水平，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，提高學(xué)生考試成績(jī)，所以定位是助教、助學(xué)、助考的工具。各教研組于11月8日前，將名單報(bào)到袁秀華校長(zhǎng)處。我們的學(xué)校若不改革，可能會(huì)淪為世界一流學(xué)校的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和輔導(dǎo)教室［１］；我們的課堂教學(xué)方式若不變革，可能會(huì)淪為“慕課”平臺(tái)的自習(xí)室。而“慕課”在沿承開(kāi)放教育基礎(chǔ)之上已遠(yuǎn)超越最初的“學(xué)習(xí)資源”、“學(xué)習(xí)內(nèi)容”開(kāi)放的內(nèi)涵，它是一套完整的教學(xué)模式，包含了上課、分享觀點(diǎn)、信息反饋、完成作業(yè)、評(píng)估學(xué)習(xí)進(jìn)度、討論學(xué)習(xí)內(nèi)容、參加考試、得到分?jǐn)?shù)、拿到證書(shū)等學(xué)習(xí)全過(guò)程，整個(gè)教學(xué)過(guò)程均是開(kāi)放的。（三）基于微視頻與交互練習(xí)的知識(shí)圖譜式學(xué)習(xí)路徑擺脫了課堂教學(xué)“滿堂灌”的局限 微視頻與交互練習(xí)是“慕課”核心的學(xué)習(xí)資源。第一，注冊(cè)者眾多，認(rèn)真者較少，完成者寥寥。課堂“翻轉(zhuǎn)”改變了原有課堂教學(xué)要素的動(dòng)態(tài)組合，勢(shì)必引起課堂教學(xué)生態(tài)的重建。第三篇：慕課“大規(guī)模開(kāi)放在線課程”（Massive Open OnlineCourses, MOOC）又稱“慕課”。因此，大學(xué)校長(zhǎng)理應(yīng)跟蹤世界高等教育發(fā)展趨勢(shì)，在自己的大學(xué)積極推動(dòng)和發(fā)展慕課。校長(zhǎng)要緊密地結(jié)合自己學(xué)校的實(shí)際，理性有序地推動(dòng)和發(fā)展慕課。北京大學(xué)積極推動(dòng)與edX和 Coursera的合作，清華大學(xué)設(shè)立了大規(guī)模開(kāi)放在線課程研究中心，上海華東師范大學(xué)設(shè)立了慕課中心，成立了面向中學(xué)的由國(guó)內(nèi)20所著名中學(xué)發(fā)起的C20慕課聯(lián)盟。為此，大學(xué)推動(dòng)和發(fā)展慕課應(yīng)當(dāng)納入到大學(xué)整體發(fā)展戰(zhàn)略之中加以系統(tǒng)考量，整體規(guī)劃，應(yīng)當(dāng)將大規(guī)模開(kāi)放在線課程與學(xué)校課程建設(shè)、教學(xué)改革、教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)模式創(chuàng)新、人才培養(yǎng)質(zhì)量等等之類立校之本的東西緊密結(jié)合起來(lái)，立足校內(nèi)人才培養(yǎng)深化教學(xué)改革。無(wú)論是哪種動(dòng)機(jī)、目的、心態(tài)和意圖，在推動(dòng)和發(fā)展慕課的時(shí)候，大學(xué)應(yīng)當(dāng)積極試點(diǎn)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，穩(wěn)步推進(jìn)。2008年加拿大阿薩巴薩卡大學(xué)的喬治多家專門提供慕課平臺(tái)的供應(yīng)商紛起競(jìng)爭(zhēng)，Coursera、edX和Udacity是其中最有影響力的“三巨頭”，均已入駐中國(guó)。對(duì)于慕課風(fēng)暴，嗅覺(jué)靈敏的人一定會(huì)洞察到與以往的廣播電視大學(xué)、視頻公開(kāi)課等開(kāi)放課程相比，它即將給高等教育帶來(lái)翻天覆地的變化和深遠(yuǎn)的影響。在線課程讓某一高校的課程與教學(xué)質(zhì)量不再是單一校園內(nèi)的事情，而在全球范圍內(nèi)變得透明、具體。在認(rèn)識(shí)層面，MOOC引起了國(guó)內(nèi)外，尤其是國(guó)內(nèi)教育部門領(lǐng)導(dǎo)、大學(xué)管理者、教師和社會(huì)公眾對(duì)在線教育的普遍重視。在微觀層面上，慕課不只是課程共享，還是教學(xué)技術(shù)的成功創(chuàng)新。在慕課模式下，大學(xué)的課程、課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、師生互動(dòng)過(guò)程等被完整地、系統(tǒng)地在線實(shí)現(xiàn)。最后，2013年國(guó)際上逐漸轉(zhuǎn)向融合以往網(wǎng)絡(luò)教學(xué)務(wù)實(shí)發(fā)展MOOC，而國(guó)內(nèi)高呼MOOC的聲勢(shì)卻有增無(wú)減，照搬美國(guó)MOOC課程建設(shè)模式和商業(yè)運(yùn)行機(jī)制，既缺乏結(jié)合我國(guó)高等教育改革實(shí)際的教育信息化理論指導(dǎo)，也缺乏創(chuàng)新的可行方案和頂層設(shè)計(jì)，行政化打造所謂的MOOC平臺(tái)與聯(lián)盟，可能會(huì)適得其反，甚至貽誤科學(xué)發(fā)展在線教育的良機(jī)。最后，促使高等院校進(jìn)一步基于信息技術(shù)、傳播科技與學(xué)習(xí)科學(xué)的成果，不斷優(yōu)化面授