【正文】 據(jù)學生力量素質、耐力素質、靈敏素質、柔韌素質和速度素質綜合評價。學會做人、學會做事、學會合作、學會學習是對一個公民的基本要求。樹立“兩個觀點”重要的是老師評價觀的轉變。如宣傳力度不是很到位，個別教師對于評價工作不夠重視，認識不夠深刻。制度評價方案、成立領導組織及評價組織。今后，我們當不斷實踐，不斷探索，在認真總結經驗的同時，努力摸索出學生綜合素質評價的最佳方法，為課改服務，為學生的素質提高，全面發(fā)展作出應有的貢獻。適合個性的發(fā)展，能促進其在原有水平上的提高和發(fā)展。（3）方法多元:依據(jù)《課程標準》要求，做到“定性評價”和“定量評價”相結合，過程性評價與終結性評價相結合。③學生身體素質發(fā)展。促進學生以展。結合我校的實際情況，開展了切實有效的實踐。并認真研究制定了在新理念的指導下，由過去注重甄別和選拔功能，逐漸轉化為發(fā)揮評價的導向、反饋、激勵等有效功能，用客觀地、動態(tài)發(fā)展的眼光去評價主體，使評價的著力點最終放在提高教師教與學的質量上，放在綜合素質的提高上，放在人的發(fā)展上的評價原則。三、建立機制、全面實施堅持多元化的評價體系（1）評價主體多元：根據(jù)《課程標準》中關于應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合的要求，結合各年級學生特點，努力建立教師、學生、家長共同參與評價的新體系，使傳統(tǒng)的被評價者——學生及其家長也成為評價主體中的一員，在平等、民主的互動中，評價學生的學習過程。根據(jù)學生基礎知識、基本技能、觀察、思考、想象、動手、質疑及解決問題的能力來考查學生的知識素質。根據(jù)學生學習興趣、課外活動興趣、課外閱讀興趣及學生的才能優(yōu)勢、學科特長、藝術體育特長等進行綜合評價。這樣，讓不同層次的學生有不同的需求和起點。由于目前學校評價系統(tǒng)的結構不盡合理，以及部分教師對教育評價的目的把握不牢，教育評價的整體功能未能充分發(fā)揮，只是部分地發(fā)揮了評價的鑒定、選拔功能，而學校內部評價系統(tǒng)的主導功能即導向、激勵、調控等功能還沒有得到充分地發(fā)揮。我校從開展此項工作以來，一直都把此項工作當作一項重要工作來抓，每學期初，學期中，學期末都要召開領導班子會議和教師會議，強調平時性評價、學期中和學期末的評價，要做到公平、公正、公開。三、存在的問題及解決的建議雖然在評價工作中取得了一定的成績，但也存在一定的問題。二、明確目的，轉變觀念明確“一個目的”評價的目的不僅是為了考察學生達到目標的程度；為了學生學習習慣的形成，學習態(tài)度的端正，學習目的的明確，更是為了對教學情況進行反饋和分析，以利于改進教學，有效地促進學生的發(fā)展。教育不僅要為社會培養(yǎng)合格的公民和人才，還要使每一個學生成為有能力追求幸福生活的個體。③學生身體素質發(fā)展。同時在每個期中期末還設計了老師的話、家長的話。升國旗等集體活動中，說話的少了。既有學生自評，又有學生群體中的互評，還有教師的評價；但從結構來看，我們的評價還是一種自上而下的、較為單向的、鑒定性的評價，即老師評價學生占主要的地位。二、明確目的，轉變觀念評價的目的不僅是為了考察學生達到目標的程度；更是為了學生學習習慣的形成，學習態(tài)度的端正，學習目的的明確，以及對教師教學情況進行反饋和分析，以利于改進教學，有效地促進學生的發(fā)展。在日常教學中，教師關注學生多方面的發(fā)展情況，隨時填寫學生成長記錄和日常評語；通過“學生自評”促進學生自我反思、促進成長，通過“同學互評”促進同學間相互學習、溝通和交流，通過“班級評價”促進師生關系和諧，教學相長。（4）標準多元:卷面成績不能作為評價的唯一標準。學生所獲得的各項獎勵、榮譽證書有的同學遺失了，有的是集體項目沒有個人證書，教師對于學生日常管理評價材料有不連續(xù)的問題，有的同學在課堂上沒有值得稱贊和表揚的行為從而缺乏對學生有針對性和個性化的評價記錄學生評價與學生實際表現(xiàn)不一致。雖然學校負責學生綜合素質評價的領導和班主任進行了很多有益的探索，但仍屬于摸著石頭過河的階段，評價的準確性和激勵性方面都有待提高。綜合素質評價時，組織師生再學評價方案和細則在綜合素質評價開始之前，要組織學生和相關教師對評價方案和細則再學習，通過學習讓所有學生和教師對學生評價的維度和評價觀測點能做出全面、準確判斷和評價。公示制度。有利于幫助學生掌握基礎知識；有利于培養(yǎng)學生對學習的興趣；有利于提高學生的素養(yǎng)。他們對孩子的了解不再停留在一組組枯燥的數(shù)字上。如：有的同學上課能認真聽講，有的同學則不能；有的同學能按時完成作業(yè)，有的同學則不能；有的同學能尊重老師，有的同學則不能；有的同學能團結同學，有的同學則不能；有的同學能說普通話、語言文明，有的同學則不能；有的同學能按要求穿校服、戴校牌，有的同學則不能；有的同學能按要求留合格發(fā)型，有的同學則不能；有的同學能按時到校，有的同學則不能；有的同學能遵守樓內、室內紀律，不跑跳、不吵鬧，有的同學則不能；有的同學能按要求做好兩操、干好值日，有的同學則不能。心理健康不全這些同學在處理同學關系時過于重感情、講義氣；在日常道德行為上言行不能統(tǒng)一； 在情感特征上是重哥們義氣，常常不分是非的感情用事；情感不穩(wěn)定，變化多端，喜怒無 常；有的同學的叛逆性過強，存在著很不正常的反抗心理和逆反心理。