四年級數(shù)學平均數(shù)評課稿(更新版)
【正文】 這就迫使學生主動尋求新的平衡，激發(fā)探究的欲望，促進認知的發(fā)展。多年以前，“平均數(shù)”的教學思路，是以建立“平均數(shù)=總數(shù)247。第五，實踐設計的聰明才智，既有性又有趣。二，精心設計的問題引導學生思考。新課導入時，讓學生根據(jù)踢毽子比賽中兩個組的成績，比一比哪組同學的成績好，再討論找出最合適的方法，引出平均數(shù)；在鞏固練習中，讓學生在生活中找平均數(shù)的應用，了解男童、女童的平均身高、這些內(nèi)容都是來自學生身邊，與學生生活有緊密聯(lián)系，學生很感興趣，同時也結(jié)合理解平均數(shù)的概念，滲透了抽樣調(diào)查的方法。下面，我就對這節(jié)課談一些自己的看法：。他的優(yōu)勢不能崩潰，讓我明白最深的一點是：首先，我們可以從生活中挖掘出這么多平均使用的例子，每個例子都有不同的重點，從不同的角度挖掘平均值，以及對未來的中值和數(shù)量的研究。交流機會，提高他們的數(shù)學溝通能力。因為時間關(guān)系，我想從兩方面談談自己對這節(jié)課的解讀——一、作為統(tǒng)計學意義的平均數(shù)教學平均數(shù)是“統(tǒng)計與概率”領(lǐng)域的一個重要的概念，是描述數(shù)據(jù)集中程度的一個統(tǒng)計量?！笆悄猩椎脺室恍┻€是女生套得準一些？”又將一個生活問題轉(zhuǎn)化為根據(jù)“平均數(shù)”來評判的這樣一個數(shù)學問題，使學生感受到平均數(shù)產(chǎn)生的需要，為下面的探索活動提供了動力，明確了方向。具體體現(xiàn)在：（1）平均數(shù)是借助平均分的意義得到的，平均分既是學生學習的一個基礎(chǔ)，同時，又會給學生學習習近平均數(shù)帶來負干擾，因為平均數(shù)是一個“虛擬”的數(shù)，它的概念與過去學過的平均分的意義并不一樣。學生在計算后會發(fā)現(xiàn)，其中的一個數(shù)變了，平均數(shù)都會變，這是平均數(shù)的另一個重要特征：它的敏感性。第四篇：平均數(shù)評課稿《平均數(shù)》評課稿 泉林初級中學：田常城一、教材分析（一）教材的地位和作用我有幸聆聽了李娜老師執(zhí)教的《求平均數(shù)》這節(jié)課，使我受益匪淺。二、真正做到了以學生為主體教者在課堂上充分以學生為主體，多給學生提供機會，經(jīng)常通過啟發(fā)性的語言，如“你知道嗎”“你有不一樣的方法嗎”等，使學生感受到自己是學習的主人，增強參與的主動性，不斷地去思考、探索、討論、交流，不斷休驗成功的快樂，在認知與情感的交互作用下，學得積極主動，形成一個真實有效的課堂。第二，我認為教師應盡可能“現(xiàn)場資源”，因為這不但生動，容易激起學生的興趣，而且直觀，有助于學生理解。同時，對于事件發(fā)生的可能性相等，所以游戲規(guī)則公平這一因果關(guān)系只有模糊的直覺，但體驗不深，沒有清晰的認識。因此通過熟悉而感興趣的實際問題或游戲，讓學生親臨隨機環(huán)境，親自試驗和收集數(shù)據(jù)，幫助他們在活動中逐步豐富對游戲公平性
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