20xx春西師大版數(shù)學(xué)五下41分?jǐn)?shù)加減法具體的教學(xué)建議4(更新版)
【正文】 ，為什么這樣計(jì)算？讓學(xué)生在思考、交流中理解掌握計(jì)算方法。完成之后，再用圖示幫助學(xué)生直觀驗(yàn)證其估算的正確性，以利于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的數(shù)感，增強(qiáng)估算意識(shí)，發(fā)展估算能力。 （西師大版）五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)建議 分?jǐn)?shù)加減法具體的教學(xué)建議（一） 例 例 2 教學(xué)分?jǐn)?shù)加減法的意義和計(jì)算方法。估計(jì)這一問題， 可以借助圖示，引導(dǎo)、幫助學(xué)生完成，也可以讓學(xué)生利用已有對(duì)分?jǐn)?shù)的數(shù)感進(jìn)行估計(jì)。當(dāng)學(xué)生算出 116+716 等于 816 時(shí)，老師可以問，“ 116+716 為什么是 816？說一說你是怎樣想，怎樣算的？ 116 與 716 相加的和為 816，聯(lián)系我們前面所學(xué)的知識(shí)，還能將它化簡(jiǎn)嗎？為什么？怎樣化簡(jiǎn)？化簡(jiǎn)為 24 可以嗎？還能不能再化簡(jiǎn)？在這個(gè)化簡(jiǎn)的過程中，你發(fā)現(xiàn) 24與 12有什么關(guān)系？能結(jié)合圖示說明它們的區(qū)別和聯(lián)系嗎？”這些問題，一方面是引 導(dǎo)學(xué)生適時(shí)觀察題目數(shù)據(jù)特征，進(jìn)行簡(jiǎn)化計(jì)算，另一方面是為解決本例第（ 3）小題埋下伏筆，同時(shí)也利于學(xué)生數(shù)形結(jié)合，鞏固加深對(duì)單位不同、數(shù)值相等的兩個(gè)分?jǐn)?shù)之間關(guān)系的理解，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的數(shù)感。 在此基礎(chǔ)之上，可以有意識(shí)的 引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)例反思，理解掌握異分母分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算的基本思想是轉(zhuǎn)化，即將異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)，轉(zhuǎn)化的方法 是通分。所以，并非一定要用算式中分母的最小公倍數(shù)作公分母才能使計(jì)算簡(jiǎn)便，因此，通分采用什么方法，要因?qū)W生思維方式的不同和題目數(shù)據(jù)的具體特征而定，不強(qiáng)求一致，只要學(xué)生能靈活解決就行。
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