我國(guó)歷史教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r(更新版)
【正文】 目標(biāo)〉主要探索歷史教育中的個(gè)性教育內(nèi)涵，和歷史學(xué)科實(shí)施個(gè)性教育的基本對(duì)策： ? 第七章〈創(chuàng)新教育：歷史教育的推動(dòng)力〉辨析創(chuàng)新教育幾個(gè)理論問題，并探討歷史學(xué)科中的創(chuàng)新教育問題。 ? 共五章 19節(jié)。 ? 2023年，首都師范大學(xué)的趙亞夫教授和高等教育出版社教師教育與課程資源分社的王宏凱社長(zhǎng)聯(lián)合策劃基礎(chǔ)教育學(xué)科發(fā)展的系列叢書。 ? 本書輯錄了 20世紀(jì) 90年代美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、加拿大、日本、韓國(guó)的 15種課程標(biāo)準(zhǔn)，即選擇了分科的課程標(biāo)準(zhǔn)，也選擇了綜合的課程標(biāo)準(zhǔn)。 ? 第一本有關(guān)歷史教研專門研究著作。上篇：高中歷史教研活動(dòng)的課程設(shè)計(jì)，下設(shè)教研活動(dòng)課程化的主要依據(jù)；教研活動(dòng)課程化的基本特點(diǎn)；教研活動(dòng)課程化的內(nèi)容設(shè)計(jì)；教研活動(dòng)課程化的教師普及。 臧嶸著《歷史教材縱橫談》，北京：人民教育出版社， 1999年。 ? 本書包括趙亞夫的《序論：歷史教育要給國(guó)民自信力》、六章、七個(gè)附錄和后記。特點(diǎn)，每章開始處有主題詞，再由引言引發(fā)問題和思考，正文由該章主題錘煉的核心內(nèi)容構(gòu)成，內(nèi)容陳述皆以實(shí)際的教學(xué)案例支撐；所引正面的案例，以“知道它的長(zhǎng)處”處理為引申討論的話題，所引反面的案例，則以“需要討論的問題”處理為開放性話題。 白月橋著：《歷史教學(xué)問題探討》，北京：教育科學(xué)出版社， 2023年。書末附錄〈英國(guó)歷史學(xué)科國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)〉和〈全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)〉（實(shí)驗(yàn)稿）。 ? 一、二章為〈緒論〉及〈我國(guó)歷史教育發(fā)展概述〉，第三、四章探討歷史教育的價(jià)值論和基本任務(wù)、大綱、課程和教材，第五、六章闡論歷史教學(xué)目標(biāo)、歷史教育過程和組織形式，第七至九章分述歷史教育中的知識(shí)學(xué)習(xí)與掌握、情感及其培養(yǎng)、能力及其形成，第十章為〈歷史課堂教學(xué)方法〉，以下四章依次為〈鄉(xiāng)土教學(xué)和鄉(xiāng)土史教材〉、〈歷史教育的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)〉、〈歷史教師的素質(zhì)和進(jìn)修〉、〈歷史教育的科學(xué)研究〉。 于友西主編《中學(xué)歷史教學(xué)法》，北京：高等教育出版社， 1988年。 ? 跨越教材教法 —— 教學(xué)法 —— 課程與教學(xué)論三個(gè)階段。 ? 較有影響的事例：一是商務(wù)印書館編印的《教育雜志》（ 1909─1948 年） —— 近代中國(guó)最主要的教育刊物，只在第 31 卷第 11 號(hào)（ 1941年 11 月）出過一個(gè)「歷史教育特輯」，三十多年間僅登載二十多篇與歷史教學(xué)有關(guān)的文章；二是鄭鶴聲編著的《中國(guó)歷史教學(xué)法》，是二十世紀(jì)前半期出版的重要專著。 ? 成熟的方法是“五段教學(xué)法” —— 講述法。 ? 本書由北京師范大學(xué)、北京師范學(xué)院、天津師范學(xué)院、北京教育學(xué)院相關(guān)教學(xué)法教師編寫，故編者冠以《中學(xué)歷史教學(xué)法》編寫組名義。書末附錄具有代表性的參考文章十余篇。（香港浸會(huì)大學(xué)歷史系教授及系主任周佳榮先生：《歷史教學(xué)中文著作總目提要》） ? 本書共分七章：〈總論〉；〈中學(xué)歷史教育課程理論〉；〈中學(xué)歷史教學(xué)理論〉；（四）〈中學(xué)歷史學(xué)習(xí)指導(dǎo)理論〉；〈中學(xué)歷史教育的評(píng)價(jià)理論〉探究中學(xué)歷史教育評(píng)價(jià)的目的與意義、內(nèi)容與方法、種類和特征，及歷史學(xué)科的試題編制與評(píng)價(jià)方法；〈中學(xué)歷史教師理論〉剖明教師理論的產(chǎn)生及其應(yīng)用前景，中學(xué)歷史教師的素質(zhì)、進(jìn)修和資格評(píng)定；（七）〈中日韓三國(guó)學(xué)校歷史教育比較〉，從歷史教育理論研究概況、歷史教育目標(biāo)與課程的基本特征、歷史教科書的編制與使用比較中國(guó)、日本、韓國(guó)的異同。 ? 〈序論〉強(qiáng)調(diào)歷史教育要給國(guó)民自信力，第一章〈追尋歷史教育的本義〉，探討歷史教育與歷史教學(xué)、從歷史教學(xué)法到歷史教育論等「不是問題」的問題，和歷史教育的人文屬性。著者在〈后記〉中指出，本書的目的希望「有助于歷史教育工作者拓寬學(xué)術(shù)視野，拋棄學(xué)科本位主義，樹立符合素質(zhì)教育要求的現(xiàn)代課程觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀。 黃牧航主編《歷史教學(xué)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)》，廣州：廣東教育出版社， 2023年。本書對(duì)以往的教學(xué)論研究是一個(gè)超越。其中，歷史教材學(xué)十二論，以及歷史教學(xué)大綱、歷史教科書沿革史和歷史教材比較研究?jī)刹块T最有分量，且所占篇幅也較多，共 24篇（全書收文 56
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