泰勒原理與課程設(shè)計(更新版)
【正文】 學生必須有具有使他有機會實踐這個目標所隱含的那種行為的經(jīng)驗。 對學生的研究 對當代社會生活的研究 對學科的研究 “ 任何單一的信息來源，都不足以為明智而又全面地選擇學校目標提供基礎(chǔ)。 ? 課程的多樣化 學科課程有自身的局限性，因此人們一直在尋求其他形式的課程。 ? 主要來源： ? 自日本：學習歐洲主流教育學理論與思想，主要是赫爾巴特為代表人物的古典教育學。泰勒原理與課程設(shè)計 北師大課程與教學研究院 叢立新 一、課程與教學是學校教育的核心 ? 人類的教育活動歷史久遠 ? 學校教育仍然年輕 ? 學校教育與非學校教育的根本區(qū)別 非學校教育： 社會教育、家庭教育、自我教育，等等 學校教育： 學前教育、基礎(chǔ)教育、高等教育、成人教育、繼續(xù)教育，等等。 ? 自明末清初以來，在整個社會的現(xiàn)代化進程中，教育理論經(jīng)過不斷的學習、引進、消化、吸收、發(fā)展，逐步形成了有中國特色的、本土化的課程與教學體系。 迄今，世界各國的各級學校，都是以學科課程為主。 ? 首先，泰勒論證了課程目標的三個來源。也就是說，每一個課程目標，不僅要描述具體的內(nèi)容，還要描述學生掌握目標后的行為。 ? 最高層次：具體的科目、廣域課程、核心課程、未加分化的課程。 ? 這一評價程序具有比較嚴密的內(nèi)在邏輯和自身的完整性，所以，它既是課程編制的必不可少的環(huán)節(jié)，又有明顯的相對獨立性，后來逐漸發(fā)展成為獨立的教育評價學，泰勒也被稱為“教育評價之父”。 第一，提供了一個課程研究和設(shè)計的范
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