探究性教學(xué)理念下的物理教學(xué)(更新版)
【正文】 ，你能夠得出什么結(jié)論？，你對(duì)此還能夠提出什么問(wèn)題 ？ 例：在愛(ài)因斯坦的光電效應(yīng)方程：EK=hr+W中隱含了一個(gè)條件，那就是：一個(gè)電子只能吸收一個(gè)光子，稱為單光子吸收。” 創(chuàng)造始于問(wèn)題 。 愛(ài)因斯坦在 1953年所寫(xiě)的一封信中說(shuō)：西方現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展是以兩項(xiàng)偉大成就作為基礎(chǔ)的，一是形式邏輯，一是系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)。 （ 5） 有利于使學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì) ，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng) 。 （ 4） 有利于培養(yǎng)學(xué)生的非智力品質(zhì) ， 實(shí)現(xiàn)智力品質(zhì)與非智力品質(zhì)的均衡發(fā)展 。 僅僅依靠功利目標(biāo)指向的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，僅僅依靠功利目標(biāo)指引的學(xué)習(xí)動(dòng)力是很難持久的。 布魯納的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 ——學(xué)習(xí)是一種積極的過(guò)程，學(xué)習(xí)者在該過(guò)程中依靠現(xiàn)在和過(guò)去的知識(shí)建構(gòu)新的思想和概念。” 理論基礎(chǔ) ——建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)與教學(xué)理論 皮亞杰的結(jié)構(gòu)觀與建構(gòu)觀 ——知識(shí)是一種結(jié)構(gòu)，離開(kāi)了主體的建構(gòu)活動(dòng)，知識(shí)不可能產(chǎn)生?！? 物理學(xué)家孜孜不倦地探究科學(xué)奧秘的原動(dòng)力主要來(lái)自兩個(gè)方面：一方面來(lái)自于他們對(duì)科學(xué)的興趣與好奇心，另一方面來(lái)自他們的社會(huì)責(zé)任感乃至獻(xiàn)身精神。 物理學(xué)科能力 是 掌握物理學(xué)科方法基礎(chǔ)上的內(nèi)化 ， 方法則是能力的外顯 。 科學(xué)的本質(zhì)是什么？科學(xué)的本質(zhì)在于求真、探究與創(chuàng)新。 科學(xué)方法是實(shí)證的，即一定的科學(xué)知識(shí)是可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行驗(yàn)證和重復(fù)的。” 哈佛大學(xué) ： “教育的真正目的是讓人不斷提出問(wèn)題和思考問(wèn)題。 什么是 “ 以問(wèn)題為中心 ” 的課堂教學(xué)模式 ？ 將問(wèn)題作為學(xué)科知識(shí)建構(gòu)的載體 ， 將問(wèn)題作為發(fā)展學(xué)科能力的載體 ， 以整體設(shè)計(jì)的問(wèn)題鏈有機(jī)地串聯(lián)整個(gè)教學(xué)過(guò)程 ， 恰當(dāng)?shù)刎灤┯诿總€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié) ， 以教師的問(wèn)題誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn) ， 進(jìn)而提出問(wèn)題 ， 或者教師設(shè)計(jì)情境啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 ， 通過(guò)師生互動(dòng) 、學(xué)生獨(dú)立思考 、 討論等方式解決問(wèn)題 ， 而在解決問(wèn)題的過(guò)程中努力使學(xué)生獲得體驗(yàn) ， 喚起學(xué)生思維的活力 ， 并實(shí)現(xiàn) “ 知識(shí)與技能 ， 過(guò)程與方法 ， 情感態(tài)度與價(jià)值觀 ” 的有機(jī)融合 ， 促進(jìn)學(xué)生全人格的健康發(fā)展 。 （ 3） 切實(shí)保護(hù)學(xué)生的問(wèn)題意
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