發(fā)展性評價在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用課題研究報告(更新版)
【正文】 價轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與評價筆者在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)班級的優(yōu)秀學(xué)生常自制一些簡單的學(xué)習(xí)記錄分析表，由此可見，對學(xué)生而言，掌握了好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會自我學(xué)習(xí)管理，而且經(jīng)常對學(xué)習(xí)進行反思，才會真正學(xué)會學(xué)習(xí)。這一階段強調(diào)學(xué)生語音語調(diào)的準確。 （4）隨意抽出12名學(xué)生在全班同學(xué)面前，作值日匯報，一般2分鐘左右。期末每人的得分作為口語成績的一部分。 （一）、英語發(fā)展性評價在初中英語教學(xué)的運用 英語學(xué)習(xí)情況調(diào)查表——教師了解學(xué)生的橋梁教師在接觸新的七年級學(xué)生時，最關(guān)鍵的工作就是了解他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，采用學(xué)習(xí)興趣調(diào)查表和試卷分析表，就能較好地達到這一目的。當(dāng)前最著名的是加德納與1983年出版的《心智的結(jié)構(gòu)》一書中提出的多元智力理論。新課程倡導(dǎo)以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本的發(fā)展性學(xué)生評價。具體做法如下：發(fā)展性評價是以促進學(xué)生發(fā)展為方向和依據(jù)，根據(jù)課程標準和學(xué)生的實際情況，不斷反思并改善教師的教和學(xué)生的學(xué)，從而發(fā)揮評價的發(fā)展性功能。知識的不斷更新，教育的不斷發(fā)展，就要求我們對學(xué)生的評價進行改革，建立學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。這種觀念的出發(fā)點是學(xué)科本位，缺乏以人為本的發(fā)展觀點。關(guān)于“中學(xué)英語學(xué)科學(xué)生發(fā)展性評價的實驗研究”課題研究報告密山市興凱湖中學(xué) 劉春波 我是密山市興凱湖中學(xué)的一名英語老師，于2011年申請本課題，經(jīng)過幾年的研究和實踐，初步形成了一套關(guān)于如何對中學(xué)生英語學(xué)習(xí)進行評價的理論。以考試作為衡量學(xué)生英語學(xué)習(xí)的唯一依據(jù)的觀念由來已久，用同一把尺子衡量所有學(xué)生，人們已習(xí)以為常。培養(yǎng)目標是為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)打基礎(chǔ)。收集和分析學(xué)生發(fā)展過程的資料、作品等。分數(shù)管理嚴重扭曲了教學(xué)價值的取向，教學(xué)工作被夢想了強烈的功利色彩。然而，現(xiàn)在有越來越多的學(xué)者認識到，智力是由不同因素構(gòu)成的，是多元的。筆者在開展初中英語發(fā)展性評價試驗時，在學(xué)生學(xué)習(xí)基本情況調(diào)查，課堂活動評比，做值日報告，聽讀訓(xùn)練，學(xué)習(xí)反思，學(xué)習(xí)檔案，月度評價等進行了試驗與研究。每周公布上一周的統(tǒng)計，取前十名同學(xué)，進行表彰。 （3）二人一組，先互相匯報（Daily report），并互相提問。英語口語學(xué)習(xí)的初級階段是記憶模仿訓(xùn)練階段。這樣一來，學(xué)生課后的聽、讀練習(xí)得到了保證，學(xué)習(xí)目標也得到了落實。檔案袋收集的內(nèi)容可以是學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)，最好的測驗試卷，最滿意的口語錄音，參加角色扮演和英語課本劇演出的照片，制作的作品，最滿意的英語句子或作文，最滿意的英文手操報等。學(xué)生們 通過老師對選擇標準的示范和解釋逐漸熟悉這個過程，并且隨著對這一過程的深入，學(xué)生可以獨立或合作出最好的作業(yè)并在小組中討論選擇的原因。 （7）學(xué)生月度評價和學(xué)期評價記錄表。四、課題實踐所取得的成績和努力方向 發(fā)展性評價是英語課程改革的
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