【正文】 識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的心理特點(diǎn)、人格特征、能力及自身社會(huì)價(jià)值的 自我了解與自我評(píng)價(jià) 。1意義學(xué)習(xí)的主觀條件是學(xué)習(xí)者知識(shí)結(jié)構(gòu)中必須具有能夠 同化新知識(shí) 的適當(dāng)?shù)脑兄R(shí)。2所謂變式 就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征， 以便突出本質(zhì)特征。3任何問題都含有三個(gè)基本的成分：一是給定的條件；二是要達(dá)到的目標(biāo)；三是存在的限制或障礙 。從眾是指人們對(duì)于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏 認(rèn)識(shí)與體驗(yàn) ，跟隨他人行動(dòng)的現(xiàn)象。3問題解決是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá) 目標(biāo)狀態(tài) 的過程。2遺忘曲線研究表明，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn) 先快后慢 的負(fù)加速趨勢(shì)。1所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是指 引起和維持 個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動(dòng)力。 自我監(jiān)控屬于意志控制，如自我檢查、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié) 、自我追求等。即使是同一個(gè)課堂，也會(huì)形成不同教師的A．教學(xué)風(fēng)格 B．組織教學(xué)方法C．氣氛區(qū) D．教學(xué)氛圍 82. 人際交往過程必須以一定的符號(hào)系統(tǒng)為交往工具才有可能實(shí)現(xiàn)，其主要交往工具是語言符號(hào)系統(tǒng)和A．暗示影響系統(tǒng) B．非語言符號(hào)系統(tǒng)C．文字符號(hào)系統(tǒng) D．情感感染 83. 人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或 A．感情關(guān)系 B．心理距離C．友誼關(guān)系 D．互助關(guān)系84. 人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方A．修養(yǎng)和處世方法 B．身份和地位C．交往方式與方法 D．需要滿足的程度85. 吸引與排斥、合作與競(jìng)爭(zhēng)是課堂里主要的A．人際關(guān)系 B．對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系C．心理互動(dòng)過程 D．人與人的矛盾 86. 合作是實(shí)現(xiàn)課堂管理促進(jìn)功能的A．必要條件 B．輔助條件C．重要表現(xiàn) D．主要過程 87. 競(jìng)爭(zhēng)指?jìng)€(gè)體或群體充分實(shí)現(xiàn)自身的潛能，力爭(zhēng)按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績(jī)超過對(duì)手的適度競(jìng)爭(zhēng)，不但不會(huì)影響學(xué)生間的人際關(guān)系，而且還會(huì)A．提高學(xué)習(xí)和工作效率 B．養(yǎng)成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)C．導(dǎo)致教師管理公正 D．促進(jìn)團(tuán)結(jié)協(xié)作 88. 競(jìng)爭(zhēng)有可能會(huì)使一部分學(xué)生過度緊張和焦慮，容易忽視活動(dòng)的A．積極價(jià)值 B．創(chuàng)造性功能C．內(nèi)在價(jià)值和創(chuàng)造性 D．真正目的 89. 課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的A．監(jiān)控與管理 B．準(zhǔn)則與控制C．限制性影響 D．限制與規(guī)范 90. 學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。一是人們往往相信大多數(shù)人的意見是正確的，覺得別人提供的信息A．是權(quán)威意見 B．將有助于他 C．旁觀者的意見 D．是客觀的意見 ，從而導(dǎo)致學(xué)生間發(fā)生 A．連鎖性感染 B．互相監(jiān)督 C．互相幫助 D．遵守紀(jì)律 76. 群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和A．不成文的非正式規(guī)范 B．和口頭的規(guī)范 C．潛意識(shí)遵循的規(guī)范 D．不成文的被動(dòng)規(guī)范 77. 群體規(guī)范通過從眾使學(xué)生保持認(rèn)知、情操和行為上的一致，并為學(xué)生的課堂行為劃定了A．方向和范圍 B．方向 C．范圍 D．紀(jì)律約束 78. 人際吸引的特征表現(xiàn)為認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感和諧和A．態(tài)度一致 B．行動(dòng)一致 C．觀點(diǎn)趨同 D．相互理解與扶持79. 人際排斥的特征表現(xiàn)為認(rèn)知失調(diào)、情感沖突和A．行動(dòng)對(duì)抗 B．不團(tuán)結(jié)、不信任 C．拉幫結(jié)伙 D．互相為難 80. 研究表明，距離的遠(yuǎn)近，交往的頻率，態(tài)度的相似性，個(gè)性的互補(bǔ)以及外形等因素是影響人際吸引和排斥的A．主要因素 B．輔助因素C．外部互動(dòng)因素 D．環(huán)境因素 81. 課堂氣氛往往有其獨(dú)特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。 自我體驗(yàn)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的 情感體驗(yàn) ，如自尊、自愛、自豪、自卑及自暴自棄等。1教學(xué)不是知識(shí)傳遞，而是知識(shí)的 處理和轉(zhuǎn)換 。2短時(shí)記憶 一般包括兩個(gè)成分，一是直接記憶，即輸入的信息沒有經(jīng)過進(jìn)一步加工；另一個(gè)成分是工作記憶，指從長(zhǎng)時(shí)記憶貯存中提取的正在使用的知識(shí)信息。()3人們一般傾向于根據(jù)問題是否界定清晰而分為兩類，即有結(jié)構(gòu)問題與 無結(jié)構(gòu)問題。