【正文】 ，比原價便宜多少錢。 如學習了兩位數加減，為了鞏固知識點，把計算變成有趣的猜數游戲，如 :25+16=41，不一定非要寫，可以這樣猜一猜 :我比 25大16，我是誰？這樣的猜數不但提高了學生們的興趣，而且連思維能力稍差的同學，計算能力也得到了提高。 ? 一個班學生的能力基礎不可能是一致的，有的接受能力強，有的接受能力差，因此教師在設計作業(yè)時應有坡度，先易后難。 因此，為了防止思維定勢影響，作業(yè)的設計要新舊知識不斷交替出現(xiàn)，提高學生的綜合應用能力。 ? 教師要賦予家庭作業(yè)新內容，新形式，這樣學生做起來才會樂此不疲。它對發(fā)展學生思維的獨立性，促進技能技巧的形成是有益的。 ? 因此，課內作業(yè)的設計，離不開教師的精致、有效的預設。 ? 對有效作業(yè)的判斷應依據學習目標，凡是有助于完成學習目標的作業(yè)都是有效作業(yè)。尤其是在小學， “ 減負 ” 難道就是小學生不要作業(yè)嗎？難道是小學生要減輕負擔，沒有作業(yè)嗎？ ? 我們教師知道，沒有相應的作業(yè)鞏固，學生的能力得不到提高，學生智慧水平得不到相應發(fā)展，課堂教學得不到及時反饋與評價。這些國家小學生作業(yè)時間更長，每天作業(yè)量在 1小時以上。 ? 作業(yè)是體現(xiàn)教師教學意圖的學生學習任務，是學生鞏固知識、培養(yǎng)興趣、啟迪思維、發(fā)展智力的重要途徑。 ? 學生：老師布置的習題。 ? 教師：鞏固課堂教學成果的各種訓練。 ? 簡單說：作業(yè)是老師給學生的一種練習，用來復習當天學過的知識。課外作業(yè)量偏大的國家主要有中國、新加坡、伊朗、菲律賓、日本。 ? 現(xiàn)在，社會上、教育部門談論最多的就是 “ 減負 ”一詞。 ? 教學根本目的在于培養(yǎng)人，學生的知識增長與人格成長是判斷教學及教學行為有效性的根本標準。 課內（堂）作業(yè) 是教學中的重要環(huán)節(jié) ? 課內作業(yè)是學生課堂獨立作業(yè)的一項重要活動，它一方面能促使學生將剛剛學的知識加以應用，在應用中加深對新知識的理解，另一方面，能暴露學生對新知識應用理解上的困惑和不足。 課外作業(yè) 是課堂教學的補充和延伸 ? 有效作業(yè)是小學生學好數學的一個重要環(huán)節(jié)，為此，教師從備課開始就要認真研究，周密思考作業(yè)的設計。 ? 如今的小學數學教材內容，大多例題和習題是聯(lián)系生活實際的，因此，我們教師在設計作業(yè)時，應多考慮從實際問題出發(fā)，使學生明確學以致用，并在做作業(yè)中加深理解。學習減法時，如果老師加進一兩道加法題，學生受思維定勢的影響，他們還會用減法的方法做的。 434343作業(yè)的設計要有坡度（層次性），要適合學生的個別差異。充分調動學生的積極性，避免單一的計算，可以把數學的計算作業(yè)設計成多種形式。 例如，在教學了 “ 軸對稱圖形 ” 這節(jié)內容之后，我讓他們用自己可以利用的一切工具，依據軸對稱圖形的特點自己設計一個軸對稱圖形。 長此下去，成績好的學生就會產生厭煩情緒，或是中止練習，或是變得松松垮垮，不負責任；成績差的，或是抄襲，或是抑制不做。 ? 作業(yè)操作： 更注重作業(yè)形式的多樣性、層次性和差異性，讓不同的學生都能找到自己喜歡的切合實際的作業(yè) ? 作業(yè)主體： 完成作業(yè)不再是僅僅是學生個人的事，合作的作業(yè)將成為