【正文】 ，比原價(jià)便宜多少錢。 如學(xué)習(xí)了兩位數(shù)加減，為了鞏固知識(shí)點(diǎn)，把計(jì)算變成有趣的猜數(shù)游戲，如 :25+16=41，不一定非要寫，可以這樣猜一猜 :我比 25大16，我是誰？這樣的猜數(shù)不但提高了學(xué)生們的興趣，而且連思維能力稍差的同學(xué)，計(jì)算能力也得到了提高。 ? 一個(gè)班學(xué)生的能力基礎(chǔ)不可能是一致的，有的接受能力強(qiáng)，有的接受能力差，因此教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)有坡度，先易后難。 因此，為了防止思維定勢(shì)影響，作業(yè)的設(shè)計(jì)要新舊知識(shí)不斷交替出現(xiàn)，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。 ? 教師要賦予家庭作業(yè)新內(nèi)容，新形式，這樣學(xué)生做起來才會(huì)樂此不疲。它對(duì)發(fā)展學(xué)生思維的獨(dú)立性，促進(jìn)技能技巧的形成是有益的。 ? 因此，課內(nèi)作業(yè)的設(shè)計(jì)，離不開教師的精致、有效的預(yù)設(shè)。 ? 對(duì)有效作業(yè)的判斷應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，凡是有助于完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的作業(yè)都是有效作業(yè)。尤其是在小學(xué)， “ 減負(fù) ” 難道就是小學(xué)生不要作業(yè)嗎？難道是小學(xué)生要減輕負(fù)擔(dān)，沒有作業(yè)嗎？ ? 我們教師知道，沒有相應(yīng)的作業(yè)鞏固，學(xué)生的能力得不到提高，學(xué)生智慧水平得不到相應(yīng)發(fā)展，課堂教學(xué)得不到及時(shí)反饋與評(píng)價(jià)。這些國(guó)家小學(xué)生作業(yè)時(shí)間更長(zhǎng)，每天作業(yè)量在 1小時(shí)以上。 ? 作業(yè)是體現(xiàn)教師教學(xué)意圖的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，是學(xué)生鞏固知識(shí)、培養(yǎng)興趣、啟迪思維、發(fā)展智力的重要途徑。 ? 學(xué)生：老師布置的習(xí)題。 ? 教師：鞏固課堂教學(xué)成果的各種訓(xùn)練。 ? 簡(jiǎn)單說：作業(yè)是老師給學(xué)生的一種練習(xí)，用來復(fù)習(xí)當(dāng)天學(xué)過的知識(shí)。課外作業(yè)量偏大的國(guó)家主要有中國(guó)、新加坡、伊朗、菲律賓、日本。 ? 現(xiàn)在，社會(huì)上、教育部門談?wù)撟疃嗟木褪?“ 減負(fù) ”一詞。 ? 教學(xué)根本目的在于培養(yǎng)人，學(xué)生的知識(shí)增長(zhǎng)與人格成長(zhǎng)是判斷教學(xué)及教學(xué)行為有效性的根本標(biāo)準(zhǔn)。 課內(nèi)（堂）作業(yè) 是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié) ? 課內(nèi)作業(yè)是學(xué)生課堂獨(dú)立作業(yè)的一項(xiàng)重要活動(dòng)，它一方面能促使學(xué)生將剛剛學(xué)的知識(shí)加以應(yīng)用，在應(yīng)用中加深對(duì)新知識(shí)的理解，另一方面，能暴露學(xué)生對(duì)新知識(shí)應(yīng)用理解上的困惑和不足。 課外作業(yè) 是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸 ? 有效作業(yè)是小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，為此，教師從備課開始就要認(rèn)真研究，周密思考作業(yè)的設(shè)計(jì)。 ? 如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，大多例題和習(xí)題是聯(lián)系生活實(shí)際的，因此，我們教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)多考慮從實(shí)際問題出發(fā)，使學(xué)生明確學(xué)以致用，并在做作業(yè)中加深理解。學(xué)習(xí)減法時(shí)，如果老師加進(jìn)一兩道加法題，學(xué)生受思維定勢(shì)的影響，他們還會(huì)用減法的方法做的。 434343作業(yè)的設(shè)計(jì)要有坡度（層次性），要適合學(xué)生的個(gè)別差異。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，避免單一的計(jì)算，可以把數(shù)學(xué)的計(jì)算作業(yè)設(shè)計(jì)成多種形式。 例如，在教學(xué)了 “ 軸對(duì)稱圖形 ” 這節(jié)內(nèi)容之后，我讓他們用自己可以利用的一切工具，依據(jù)軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)自己設(shè)計(jì)一個(gè)軸對(duì)稱圖形。 長(zhǎng)此下去，成績(jī)好的學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒，或是中止練習(xí)，或是變得松松垮垮，不負(fù)責(zé)任；成績(jī)差的，或是抄襲，或是抑制不做。 ? 作業(yè)操作： 更注重作業(yè)形式的多樣性、層次性和差異性，讓不同的學(xué)生都能找到自己喜歡的切合實(shí)際的作業(yè) ? 作業(yè)主體： 完成作業(yè)不再是僅僅是學(xué)生個(gè)人的事，合作的作業(yè)將成為