【正文】 。 ● 分半信度：將一份量表分為兩個等值的部分，計算兩部分得分的相關(guān)系數(shù)。 等等。 ◇ 子課題 C2：影響學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的外部行為研究。 ◇ 子課題 A2：學(xué)生對數(shù)學(xué)課外讀物的閱讀情況調(diào)查。理解是對材料從局部到整體的加工過程。 3. 提出研究假設(shè) 針對研究總問題提出總體研究假設(shè)；對每一個子問題，分別提出研究假設(shè)。 2. 一個好的研究課題的特點 ? 價值性：有內(nèi)部價值（利于學(xué)科發(fā)展）和外部價值（符合社會發(fā)展要求）。中小學(xué)教育課題研究方案設(shè)計與案例分析 喻平 南京師范大學(xué) 一、課題研究設(shè)計 （一）研究課題的擬定 1. 教育研究課題的基本類型 ? 基礎(chǔ)研究?？蓺w入應(yīng)用研究。給出操作性定義。內(nèi)化是指個體將外部信息轉(zhuǎn)化為內(nèi)部信息的過程，主要包括對信息的選擇性編碼和語言互譯。 進一步分解： ? 子課題 A又分為 4個子課題： ◇ 子課題 A1：學(xué)生對數(shù)學(xué)教材閱讀的情況調(diào)查。 等等。 ◇ 子課題 D5：提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀興趣的教學(xué)策略研究。 ● 確定要研究的問題 ● 分解問題 ,給出操作性定義 ● 編擬題目 ● 預(yù)測 ● 修訂題目 ● 計算信度和效度 子量表 A1 子量表 A …… 子量表 A3 子量表 B1 總量表子量表 B …… 子量表 B4 子量表 C1 子量表 C …… 子量表 C4 ２ . 調(diào)查問卷的編制 ３ .信度的計算 ● 重測信度：將一份量表對同一組被試在不同時間內(nèi)進行兩次測試，計算兩次得分的相關(guān)系數(shù)。內(nèi)容涵蓋了義務(wù)教育第一學(xué)段（一至三年級）的數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、綜合與實踐領(lǐng)域。但是，數(shù)學(xué)計算不僅僅要得出結(jié)果，還需要理解計算過程。 題號 全體學(xué)生 正確率 城市學(xué)生 正確率 農(nóng)村學(xué)生 正確率 B1 % % % B2 % % % B4題：小芳家養(yǎng)了兩只小貓，她給它們照了一張照片，要給這張照片做一個邊框，至少要厘米長的裝飾條？（把算式寫在下面。詳細分析了學(xué)生的試卷，有些學(xué)生沒有計算周長，而是計算了圖形的面積，還有的學(xué)生錯用了長方形的周長公式。說明部分被試學(xué)生解答開放問題遇到了較大困難。 （三）相關(guān)性研究 探討兩個或兩個以上對象之間的關(guān)系。第二組數(shù)據(jù)的個數(shù)就是 2的個數(shù) . （ 1）按 Analyze Compare mean Independent Sample T Test順序選擇菜單 ,彈出對話框 . （ 2）將檢驗變量 X送入右邊上半部分的 Test框中 . （ 3）將分組變量 group送入右邊下半部分的Grouping小框中 ,并按該小框中下方的 define Groups,彈出分組變量設(shè)置框 . （ 4）選擇 Use specified values,在其下第一個 Group小白框中輸入數(shù)值 1,在第二個 Group 小白框中輸入數(shù)值 2,然后點擊Continue鍵 ,返回主對話框 . （ 5）點擊 OK鍵 ,即得結(jié)果 . （ 6）觀察方差齊性檢驗結(jié)果 ,若 p,則方差沒有差異 ,即方差相等 ,此時選擇方差相等一行的數(shù)據(jù) (Equal variance assumed)作為檢驗結(jié)果 。 結(jié)果與分析： （ 1）學(xué)習(xí)動機水平考察 表 1 實驗班與控制班學(xué)習(xí)動機水平比較 學(xué)習(xí)目的性 求知欲 自信心 平均分 標準差 平均分 標準差 平均分 標準差 實驗班 控制班 P ＜ ＜ ＜ （ 2）對課堂小動作的觀察結(jié)果 表 2 四周內(nèi)課堂小動作的次數(shù)比較 平均每堂課小動作的人次 第一周 第二周 第三周 第四周 實驗班 控制班 （ 3）自學(xué)完成作業(yè)情況 表 3 實驗班與控制班自覺完成作業(yè)人次的比較 語文 數(shù)學(xué) 人次 百分比 人次 百分比 實驗班 50 30% 79 48% 控制班 20 12% 25 15% P ＜ ＜ （五）質(zhì)性研究 １ .質(zhì)性研究方法的界定 教育科學(xué)中的質(zhì)性研究方法是指研究者以本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方式對教育現(xiàn)象進行整體性探索，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動。 （ 3）你心目中的數(shù)學(xué)家是什么樣的？ 包括四種類型： A智能特征； B行為特征； Ｃ 外貌特征； D品格特征。 △ 案例研究通過分析歸納而不是統(tǒng)計歸納得出結(jié)論。 采用嵌入性設(shè)計。 分析單位 1 分析單位 2 分析單位 1 分析單位 2 背景 背景 （二）同課異構(gòu)研究模式 1. 同課異構(gòu)的內(nèi)涵 ? 所謂同課異構(gòu)，是指對同一個教學(xué)內(nèi)容（同課）采用不同的教學(xué)處理（異構(gòu)）。 4. 同課異構(gòu)研究的內(nèi)容 （ 1）對教學(xué)設(shè)計的研究 ? 教學(xué)指導(dǎo)思想定位是否準確。 ? 例題選擇、習(xí)題配置是否有質(zhì)量。 ? 教師對學(xué)生的反應(yīng)是否給予恰當?shù)姆答伵c評價。 ? 教師能否根據(jù)課堂上出現(xiàn)的新情況而改變預(yù)設(shè)的目標。 將課堂提問分為 6種方式： ▲ 管理性提問：鼓勵學(xué)生發(fā)言（與學(xué)科內(nèi)容無關(guān)）； ▲ 機械性提問：簡單地詢問“對不對”、“是不是”等； ▲ 記憶性提問：提問是喚起對學(xué)科知識的識記，不需要太多的思考時間； ▲ 解釋性提問：運用知識對問題做出闡述或說明，需要一定的思考時間； ▲ 推理性提問：學(xué)生要通過邏輯推理得到問題答案，一般需要較長時間； ▲ 批判性提問：提出需要學(xué)生變換角度反思，或是能夠做出深層次思考的問題。 該研究的不足之處表現(xiàn)為： （ 1）只選擇“教學(xué)時間分布”和“提問方式”作為量化比較指標顯得不夠