師范生核心技能調(diào)研報(bào)告doc(更新版)
【正文】 的教師則認(rèn)為學(xué)生不太熟悉教材內(nèi)容。這次調(diào)查一共發(fā)放問卷為800份（學(xué)生卷700份、教師卷100份），回收的有效問卷有706份（其中學(xué)生卷614份、教師卷92份），%。（二）問卷信度 這次的調(diào)查問卷的信度檢驗(yàn)采用了再測信度法，對吉首大學(xué)師范學(xué)院師院初教系的學(xué)生和一部分的指導(dǎo)老師分別進(jìn)行了兩次試測，時(shí)間的間隔為15天左右，重測相關(guān)為R=，所以更加的證明了問卷的指標(biāo)體系的可靠性。師范生的技能包括在課堂的教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)的理論、利用學(xué)過的專業(yè)知識以及在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)到的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等等，讓學(xué)生可以較好的掌握好學(xué)科的基礎(chǔ)知識、基本的技能，并可以充分受到思想的教育等所用的一些教學(xué)的行為模式。要：教育的實(shí)習(xí)是一項(xiàng)大學(xué)的學(xué)校培養(yǎng)師范生在教學(xué)技能的各個(gè)方面的載體與手段。本文把吉首大學(xué)師范生對教學(xué)技能訓(xùn)練中自評、自我體驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)教師對他們的評價(jià)進(jìn)行對比分析，并發(fā)現(xiàn)存在問題，為改革提供一些決策的依據(jù)和合理的建議。第一次的調(diào)查發(fā)放專家、教授問卷有12份，而有效的回收了10份，%。在分析應(yīng)用數(shù)據(jù)的時(shí)候，把“完全一致”和“相當(dāng)一致”的百分比稱之為一致率；把“大約一半一致，一半不一致”的百分比而統(tǒng)稱為半一致率；把“基本不一致”和“完全不一致”的百分比稱之為不一致率。表1 分析處理教材技能的統(tǒng)計(jì)調(diào)查主題學(xué)生對實(shí)習(xí)的教材內(nèi)容非常熟悉學(xué)生對實(shí)習(xí)的小學(xué)教材體系編排非常熟悉程度學(xué)生（%）教師（%）學(xué)生（%）教師（%）完全一致相當(dāng)一致大約一半一致一半不一致基本不一致完全不一致如果想成為一名好的教師，教學(xué)的技能的直接的體現(xiàn)是對教學(xué)內(nèi)容的熟悉的程度，可是對教學(xué)內(nèi)容的熟悉的程度又可以直接的受其對中小學(xué)的教材的體系的編排結(jié)構(gòu)的熟悉程度的影響，學(xué)生如果能從教材的體系的編排的結(jié)構(gòu)的角度去思考，應(yīng)該可以較好地把握教學(xué)內(nèi)容。這說明，學(xué)生的梳理教的學(xué)思路的技能與分析處理的教材的技能密切相關(guān)。 表2 運(yùn)用教學(xué)方法技能、板書設(shè)計(jì)技能的統(tǒng)計(jì)調(diào)查主題學(xué)生對教學(xué)方法運(yùn)用自如學(xué)生板書很規(guī)范，字體很好，板書設(shè)計(jì)很合理程度學(xué)生（%）教師（%）學(xué)生（%）教師（%）完全一致相當(dāng)一致大約一半一致一半不一致基本不一致完全不一致（六）學(xué)生組織課堂技能情況組織課堂的技能是教師能夠順利上好一堂課的重要的保障［4］。在語言表達(dá)里，語音是不是規(guī)范直接影響著語言的表達(dá)的效果，進(jìn)而影響到課堂教學(xué)的效果［5］。 三、思考與建議(一）用理念引領(lǐng)行動(dòng) 理念是行動(dòng)的先導(dǎo)。一般來講，全程教育的實(shí)習(xí)是指教育的實(shí)習(xí)分散到一、二、三、四年級，采用了集中與分散的相結(jié)合的實(shí)習(xí)形式，實(shí)習(xí)的時(shí)間延長至12周
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