三殘學生隨班就讀工作手冊(更新版)
【正文】 生注意力不集中，記憶力差 個別輔導。 記憶力差。 前講后忘 理解能力差 通過動作演示、圖畫、實物、多媒體等較直觀的方法幫助理解 能理解詞語 2個，抄寫2 個詞語。 能正確朗讀本單元課文一篇。 智力水平太低，理解能力、口頭表達能力和書面表達能力都有困難。 為其配備一位負責人的小老師兼同桌、課內、課外加以幫助。 抓住學生感興趣的或簡單的內容和問題進行學習、加強個別輔導、伙伴互助。能寫一些簡單的句子，作文語句不通順，中心不明確，連基本的意思也不清楚，標點符號不能準確運用。 在課堂上抓住契機引導她參與互動，體驗快樂。教學過程中多關注、多鼓勵、多表揚，樹立起自信心。 安置情況 安置類型： 特殊學校（ ）特殊班（ ）隨班就讀（ √ ） 輔助教學： 分合班（ √ ）資源教室（ ） 高臺縣隨班就讀個別化教學（學年計劃） 2020 年 9 月 1 日 學 生 目 前 情 況 思維能力：思維直觀刻板，缺乏目的性、靈活性、獨立性 感知能力：對于直觀的實物能認識。 教 育 鑒 定 思想品德： 該學生 行為習慣 較差 ， 集體觀念薄弱。 致殘或特殊情 況 殘障類別 :： 視殘（ ）；聽殘（ ）；智殘（ √ ）；肢體（ ） 精神（ ）；言語（ ）；其他（ ） 情況說明：（主要是社會適應能力） 該生有認知能力，但有語言障礙，表達不流利，理解能力有限，自控、自理能力差，不能和同齡人進行正常交流，不能完成正常的學習任務。口頭表達，寫作就更困難。 學年總目標： 采用分層教學的方法，為其設計相應的教學目標，在教學環(huán)節(jié)設計中，設計適合她知識度的問題。 潛能開發(fā) 讓她在課間聊天、游戲中消除陌生感。對文章的閱讀、理解比較困難，知識的遷移能力很差。 繼續(xù)加強朗讀訓練，能基本讀懂課文內容。 加大個別輔導力度，除客商多加以關注外，課外有針對性的進行補習。 學習的自覺性較差，很怕寫作業(yè)。 強化鞏固：在小老師的幫助下讀古詩名言；個別輔導，反復指導 新詞能個別認識，能書寫新詞， 學習自覺性不夠 認知、記憶能力差 第二單元 認識新詞 5個，描摹 3 個生詞。 學習名人善于思考足智多謀的品質。 感受人與人的真摯的情感。 前講后忘 理解能力差 書寫有困難 前講后忘； 理解能力差 能抄寫 5個生字， 學生基礎太差 記憶、書寫有困難。 參加學校各類活動記錄 時間 活 動 內 容 該生表現(xiàn) 2020 年 9 月 15日 班級成語接龍比賽 內心很想?yún)⑴c到通過學們當中，但是對自己缺
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