【正文】 師：正如開始時一位同學(xué)提到的，王冕身上究竟有哪些精神值得吳敬梓先生推崇，此時此刻，你腦海中閃現(xiàn)出哪些詞語？請你把它寫在課文相關(guān)段落的旁邊。這是寫王冕說的話，也就是人物的語言。 生：舍不得。 生：這里是環(huán)境描寫，為什么要進(jìn)行環(huán)境描寫？ 生：我想說的是，這一段不僅是在寫環(huán)境，還為后文王冕勵志學(xué)畫做了鋪墊。一方面體現(xiàn)了“生本”的理念，另一方面也給了學(xué)生一種相互“教學(xué)”的機(jī)會。（課件出示：gong提供某種東西給對方；gong把香燭等放在神佛或者先輩的牌位前表示敬奉。 師：“千載”就是一 生：千年。 師：說說你為什么要選擇這個詞語來報?；砣幻靼祝宋谋蚶蠋煘槭裁刺岢觥皢枌W(xué)課堂”的實踐主張，這是以“學(xué)生”為中心的“教”，更是以學(xué)生的“學(xué)”為中心的“教”。 師：像戴在頭上的帽子。這本書被稱為“儒林百丑圖”，是吳敬梓先生花了20年的時間寫成的。問學(xué)：讓學(xué)生成為真正的“主體”——《少年王冕》教學(xué)實錄及點評問學(xué)：讓學(xué)生成為真正的“主體”——《少年王冕》教學(xué)實錄及點評 執(zhí)教／潘文彬 點評／于富民 一、導(dǎo)入：一本書引出一個人 師：知道同學(xué)們喜歡讀書，我給你們帶來了一本書。讀得很準(zhǔn)確，看來你們預(yù)習(xí)時很用心。 師：繼續(xù)猜，像什么？ 生：像一頂帽子。如此富有含金量的問，源自學(xué)生，真的讓聽者拍案叫絕。 師：最后一個機(jī)會給誰？ 生：我要報“載著母親”。千載難逢載歌載舞載人史冊滿載而歸） 生：千載(zai)難逢。 師：非常好，跟我想的一樣。如此教學(xué)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正還給了學(xué)生。） 師：同學(xué)們經(jīng)過思考紛紛地舉起了手，這就是課堂的學(xué)習(xí)狀態(tài)。書上有一個詞，讀書時，我們要關(guān)注到那些特別的詞語。 師：這一自然段哪些地方最能撥動你的心弦？ 生：最能撥動我心弦的是王冕的那番話，如“娘，我在學(xué)堂里也悶得慌……” （生點頭表示認(rèn)同） 師：請大家把王冕的這番話用橫線畫下來?！敖o人自由，任其選擇”，營造選擇的空間，激活多元的思維，誘發(fā)閱讀的欲望。第五自然段中“每天給的零花錢，舍不得花。 （黑板上學(xué)生寫的是：善于發(fā)現(xiàn)、懂事、勤奮好學(xué)、專心致志、孝敬長輩、奮發(fā)圖強(qiáng)、愛讀書、堅持不懈……） 師：我們來看黑板，假如給這些詞語分類，可以分幾類？ 生：兩類，一類是孝順長輩，一類是勤奮學(xué)習(xí)。 師：是“輟學(xué)放?！边@件事。本環(huán)節(jié)由初讀前一名學(xué)生提出的“王冕有什么精神”這一問題切入，牽一發(fā)而動全身。 生：王冕把自己想讀書的心愿表達(dá)了出來，但為了不讓母親傷心，說了這些善意的謊話。 生：這樣可以幫母親減輕學(xué)費(fèi)負(fù)擔(dān)，還能貼補(bǔ)些家用。 師：寫人物語言不在于多，這一處恰到好處，以一當(dāng)十。 （生默讀第四自然段，批注學(xué)習(xí)。還有關(guān)注點不一樣的嗎？ 生：此段可見王冕是個孝順之子，同時又是個好學(xué)之人?？墒菚r間有限，今天就交流到這里。 （作者單位：江蘇南京市中華中學(xué)附屬小學(xué)／江蘇運(yùn)河高等師范學(xué)校附屬小學(xué)） 責(zé)任編輯楊壯琴