【正文】 問(wèn)題雖然我校課題的研究在大家的努力下取得了一些階段性成果，但通過(guò)審視和反思，也遇到了一些問(wèn)題和困惑，主要有以下方面：學(xué)校課題組成員的理論水平有限，不能很好的將課題實(shí)施過(guò)程中的成果提升到理論高度，缺少專家的引領(lǐng)和理論的提煉。什么時(shí)候離光明最近？那就是你覺(jué)得黑暗太黑的時(shí)候。學(xué)科教材多種版本，開發(fā)量大，教學(xué)資源缺乏在一定程度上制約課題成果的普及和推廣。 在“整合”課題的研究與實(shí)踐過(guò)程中，所有參與的子課題學(xué)校的硬件設(shè)施環(huán)境都在原有基礎(chǔ)上有所完善或提高，實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)設(shè)施由少到多的發(fā)展及計(jì)算機(jī)局域網(wǎng)絡(luò)環(huán)境從無(wú)到有的變化。 ●教學(xué)內(nèi)容的組織策略——教學(xué)內(nèi)容的組織，由過(guò)去的從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從個(gè)別到一般、由基礎(chǔ)到應(yīng)用的主觀判斷發(fā)展到應(yīng)用理論分析、經(jīng)驗(yàn)升華、買踐探索等多樣的策略方法。（2010年12月—2011年9月）（1）思想上高度重視，全員參與，做好課題結(jié)題工作。8 課題的研究過(guò)程（2009年7月—2009年10月）（1）做好課題的選題、申報(bào)及論證工作。5. 通過(guò)研究與實(shí)踐，課題組認(rèn)為信息技術(shù)與課程整合的基本途徑有兩個(gè)。教學(xué)策略、教學(xué)方法才是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率的智慧源泉。課題組也要將一學(xué)期課題研究情況做出總結(jié)。⑶抓住四個(gè)環(huán)節(jié)。二是每月教研室召開一次教育科研工作會(huì)，交流、研究科研工作。5 課題的研究方法本課題采用以下三種基本研究方法：調(diào)查研究法以本校學(xué)生、家長(zhǎng)為對(duì)象，借助座談、聽(tīng)課、召開家長(zhǎng)會(huì)、來(lái)電來(lái)函、網(wǎng)上發(fā)貼等方法，了解調(diào)查教師課堂教學(xué)方式、教學(xué)行為、教學(xué)效果，為課題研究提供依據(jù)。在“整合”理論與實(shí)踐的研究中，信息技術(shù)作為影響學(xué)習(xí)的新的、重要的要素被應(yīng)用在教學(xué)過(guò)程中。沒(méi)有效果、沒(méi)有效益的應(yīng)用，效率再高也毫無(wú)意義；缺乏效率的有效教學(xué)，即使有效果且有所預(yù)期的結(jié)果，也是事倍功半的教學(xué)，不能稱其為有效。多媒體應(yīng)用有效性的兩個(gè)層次：多媒體的應(yīng)用有效性一方面是指由于課堂教學(xué)中多媒體應(yīng)用，學(xué)生在學(xué)習(xí)投入與產(chǎn)出上的對(duì)比關(guān)系，這是一種數(shù)量化層次的含義，投入越少、產(chǎn)出越多，說(shuō)明其在同等資源消耗下對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展更多或達(dá)到同樣的相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)而消耗更少，從而表明多媒體應(yīng)用越有效，這是構(gòu)成多媒體有效性的基礎(chǔ)；另一方面是質(zhì)的層次的含義，指課堂教學(xué)多媒體應(yīng)用的產(chǎn)出從社會(huì)和學(xué)生個(gè)體角度來(lái)看，必須符合學(xué)生發(fā)展的需要，因?yàn)榻虒W(xué)從個(gè)體角度來(lái)看，不僅要滿足學(xué)生當(dāng)前的需要，更重要的是要為學(xué)生的未來(lái)的發(fā)展服務(wù)。用公式表示就是教學(xué)效益=（教學(xué)產(chǎn)出/教學(xué)投入）100%。【核心概念界定】(一) 通常意義上的“有效性”對(duì)于“有效性”這一概念，比較有代表性的解釋是：1. 足夠?qū)崿F(xiàn)某一目的；2. 達(dá)成預(yù)期或所期望的結(jié)果；3. 與某一事件或情況的成果有關(guān)；4. 有實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的力量；5. 反映某一行動(dòng)的完成或獲得結(jié)果。教學(xué)是與一定的實(shí)踐、地點(diǎn)和具體條件相聯(lián)系的。進(jìn)一步說(shuō)，指的是教和學(xué)相結(jié)合相統(tǒng)一的活動(dòng)。到20世紀(jì)初，由于“廢科舉，興學(xué)校”和班級(jí)授課制的客觀要求，以及赫爾巴特思想的影響，人們開始重視“教”，1912年教育部公布的《師范學(xué)校規(guī)程》和1913年公布的《高等師范學(xué)校規(guī)程》都規(guī)定教育學(xué)科包含“教學(xué)法”。關(guān)于“教學(xué)”一詞，早在我國(guó)商朝的甲骨文中就已經(jīng)出現(xiàn)了“教”字，如“丁酉卜，其呼以多方小子小臣其教戒”；甲骨文中也有了“學(xué)”字，如“壬子卜，弗灑小求，學(xué)”。通過(guò)研究與實(shí)踐，帶動(dòng)學(xué)與教質(zhì)量和效率的提高，促進(jìn)學(xué)校的信息化建設(shè)，加快學(xué)校現(xiàn)代化教育體系的形成，提高學(xué)校整體辦學(xué)水平。信息技術(shù)以軟件的多方位、立體化的開發(fā)和利用，人機(jī)交互的優(yōu)越性，以及存貯量大、畫面豐富等特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生建立起一個(gè)學(xué)生自己控制的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)環(huán)境，開闊了的視野，解放了學(xué)生的想象力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。信息技術(shù)的發(fā)展與變革將改革我們的時(shí)空觀念，改變我們的生活方式和工作方式。美國(guó)總統(tǒng)克林頓在1996年初就向全體美國(guó)公民提出一個(gè)挑戰(zhàn)：要求在2000年以前把每一間教室和每一個(gè)圖書館（包括所有中小學(xué)的教室和農(nóng)村的圖書館）都聯(lián)到Internet上。 在我國(guó)盡管信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用不斷深入，但到目前為止，這一領(lǐng)域尚沒(méi)有產(chǎn)生成熟的實(shí)踐模式，國(guó)內(nèi)外對(duì)于該領(lǐng)域的研究仍在探索之中。所以，在多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息環(huán)境下，我們必須更新教育理念，依托現(xiàn)代教育技術(shù)的支持，進(jìn)行教育教學(xué)改革，尤其要改革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。為此，我們利用信息技術(shù)提供的海量信息資源，開發(fā)“研究性學(xué)習(xí)”課程和教學(xué)資源，把網(wǎng)絡(luò)巨大的、開放性的教學(xué)信息資源與課堂教學(xué)過(guò)程相結(jié)合，把學(xué)生收集加工處理信息能力的培養(yǎng)與創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)相結(jié)合，從而全面推進(jìn)我校素質(zhì)教育和教育現(xiàn)代化進(jìn)程，培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才。進(jìn)行探究式教學(xué)模式下的考核、評(píng)價(jià)的研究?！贾詫W(xué)，學(xué)也；終之，教人，亦學(xué)也。教和學(xué)是同一過(guò)程的兩個(gè)方面，彼此不可分割地聯(lián)系著，教學(xué)是教師和學(xué)生的統(tǒng)一活動(dòng)。這種意義上的教學(xué)與“教育”一詞表示的含義沒(méi)有什么區(qū)別。如果沒(méi)有教師和學(xué)生的參與，也就無(wú)所謂教學(xué)了。(二) 教學(xué)情境中的“有效性”——教學(xué)有效性對(duì)于課堂教學(xué)的有效性，學(xué)術(shù)界現(xiàn)有這樣幾種有代表性的說(shuō)法：“課堂教學(xué)的有效性主要反映在學(xué)生主動(dòng)參與和進(jìn)步與發(fā)展的程度。是指教學(xué)目標(biāo)與特定的社會(huì)和個(gè)人的教育需求是否吻合以及吻合程度的評(píng)價(jià)。效率反映的是表明數(shù)量方面的對(duì)比關(guān)系；效果和效益反映的是多媒體應(yīng)用有效性的質(zhì)的述求。【理論依據(jù)】 教學(xué)基本理論闡述教學(xué)目的和任務(wù)、教學(xué)規(guī)律與教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容、教：學(xué)組織形式、教學(xué)手段方法以及教學(xué)效果的檢查與評(píng)價(jià)等，是開發(fā)和應(yīng)用信息技術(shù)的理論依據(jù)。信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的教學(xué)活動(dòng)，是在信息技術(shù)環(huán)境下實(shí)施的教育傳播活動(dòng)，需要在教育傳播理論的指導(dǎo)下探求它的特點(diǎn)和規(guī)律。準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法按照課題方案，有目的有計(jì)劃地開展實(shí)驗(yàn)，目標(biāo)和方法并重，理論和實(shí)踐同行。五是學(xué)校每周推薦一篇教育教學(xué)科研文章。擬在每學(xué)期，不定期從雜志上給教師印發(fā)一些理論學(xué)習(xí)材料，組織大家學(xué)習(xí)，也要求教師自覺(jué)學(xué)習(xí)理論并做好筆記。但整合不等于混合，它強(qiáng)調(diào)在利用信息技術(shù)之前，教師要清楚信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和不足，以及學(xué)科教學(xué)的需求，設(shè)法找出信息技術(shù)在哪些地方能得高學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。將地本、校本課程資源的開發(fā)，以數(shù)字化的形式開發(fā)出來(lái)供師生共享。信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合，為按照素質(zhì)教育觀的要求，優(yōu)化和改革傳統(tǒng)教學(xué)提供了契機(jī)。（2009年10月—2010年12月）（1）按課題研究方案組織研究，完善課題研究方案。（4）召開課題研究成果總結(jié)表彰大會(huì)，推廣應(yīng)用優(yōu)秀成果?！駭U(kuò)大教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法的應(yīng)用范圍。學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)獲取信息、加工信息、利用信息以及發(fā)布信息的能力；提高了學(xué)生借助信息技術(shù)進(jìn)行自主、協(xié)作、探究學(xué)習(xí)的能力；提高了學(xué)生遵守網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范和利用網(wǎng)絡(luò)與人進(jìn)行交流的能力。贈(zèng)語(yǔ)； 如果我們做與不做都會(huì)有人笑，如果做不好與做得好還會(huì)有人笑，那么我們索性就做得更好，來(lái)給人笑吧！ 現(xiàn)在你不玩命的學(xué)，以后