【正文】 能讓孩子玩得自主、快樂。另一個娃娃家以餐廳和臥室為主，放上一些真的糖果，大家一起品嘗。其內(nèi)容主要是教室墻面及活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)，在教室墻面的裝飾上注意突破以往的單一的裝飾，美化作用，強(qiáng)調(diào)教育性、幼兒的參與性。四、結(jié)合實(shí)際創(chuàng)設(shè)適宜的班級育人環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園班級環(huán)境，不僅要考慮與幼兒園教育目標(biāo)的一致性，還應(yīng)與幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和需要相適應(yīng)。我們便留出一面墻，圍繞“臉譜藝術(shù)”，鼓勵幼兒大膽提出自己的想法及與此有關(guān)的問題，并和教師、家長一起制作“京劇臉譜”的海報，作為墻飾內(nèi)容的主要來源。在觀摩中，我們發(fā)現(xiàn)中二班益智區(qū)投放了拼圖，五個幼兒要玩，拼圖只有兩份，幾個孩子便爭了起來。如在觀摩主題活動《香香的蔬菜》時，我們發(fā)現(xiàn)五個班級不約而同地選擇了在美工區(qū)投放各種蔬菜的切片，讓幼兒進(jìn)行形狀、顏色、搭配、拼圖、造型及印畫活動，這些材料倍受青睞是因為它們不僅色彩感覺強(qiáng)烈，而且幼兒可以根據(jù)自己的需要和喜好隨意地選擇不同的材料，進(jìn)行不同形式的創(chuàng)作。我們通常選擇易于懸掛的地方來布置，如窗欞、日光燈等。中一班的做法是以建構(gòu)區(qū)的玩具柜為界，一邊擺放桌子，一邊設(shè)置區(qū)角，各個區(qū)角緊挨在一起，進(jìn)出多有不便，活動時相互干擾的機(jī)率比較大；中三班的做法是半包圍式的擺放，將各個區(qū)域沿墻面呈U字形設(shè)置，相互間隔比較大，活動空間相對寬松。（三）、墻飾內(nèi)容選擇的模仿性和成人化傾向主題網(wǎng)絡(luò)的概念被大家接納以后，班級比較流行一種做法：將網(wǎng)絡(luò)圖貼在主題墻上，樹杈狀的主題分支是該主題的課程活動內(nèi)容，教師發(fā)動家長一起收集相關(guān)的資料，一般是網(wǎng)上下載的資料居多，圖片配上相關(guān)的文字解說，有些文字的意思恐怕是要有一定文化底蘊(yùn)的成人才能看得懂。有的班級主題墻或作品展示區(qū)高出幼兒許多，孩子們看的時候不得不抬頭仰視。表現(xiàn)為：制約兒童的行為方式、制約兒童的發(fā)展方向。幼兒園物質(zhì)環(huán)境的功能不同類別的物質(zhì)環(huán)境對幼兒的影響作用既有共同的，也有特殊的。幼兒園的物質(zhì)環(huán)境 幼兒園的物質(zhì)環(huán)境主要是指幼兒園內(nèi)影響幼兒身心發(fā)展的物化形態(tài)的教育條件。 15五、結(jié)合實(shí)例創(chuàng)設(shè)園區(qū)整體環(huán)境、主題背景環(huán)境和開放共享的公共環(huán)境 15（一）創(chuàng)設(shè)充滿野趣與挑戰(zhàn)的運(yùn)動環(huán)境 15（二）創(chuàng)設(shè)書香四溢的文化環(huán)境 15（三）創(chuàng)設(shè)開放共享的公共環(huán)境 16創(chuàng)設(shè)開放性的公共走廊 16創(chuàng)設(shè)展示性的樓梯過道 16創(chuàng)設(shè)動態(tài)的公共信息欄 16六、結(jié)語 17幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略與研究蘭麗潔北京市南邵中心幼兒園［摘要］：環(huán)境是幼兒園教育的重要組成部分，高質(zhì)量的環(huán)境是優(yōu)質(zhì)幼兒教育的重要保障和構(gòu)成要素。北京教育學(xué)院幼兒藝術(shù)教育（專科）畢業(yè)論文 題 目 幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略與研究 姓 名 蘭麗潔 班 級 幼兒藝術(shù)昌平班 指導(dǎo)老師 提交日期 目錄一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原理 4（一）環(huán)境對兒童心理發(fā)展的影響 4（二）幼兒園物質(zhì)環(huán)境的概念 4環(huán)境的概念 4教育環(huán)境的概念 4幼兒園的教育環(huán)境 4幼兒園的物質(zhì)環(huán)境 4（三）幼兒園物質(zhì)環(huán)境的結(jié)構(gòu)與功能。 15家園聯(lián)系欄的創(chuàng)設(shè)。主要包括物化形態(tài)的和觀念形態(tài)的兩種，亦即幼兒園的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。幼兒園物質(zhì)環(huán)境的結(jié)構(gòu)從環(huán)境的范圍可分為：整個幼兒園的環(huán)境（宏觀環(huán)境）、整個活動室的環(huán)境（中觀環(huán)境）、各活動區(qū)角的環(huán)境（微觀環(huán)境）；從三維空間來看可分為：地面環(huán)境、墻面環(huán)境、空中環(huán)境；從性質(zhì)上來看可分為自然環(huán)境和人工環(huán)境；從環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的性強(qiáng)弱程度來看，又可分為預(yù)成環(huán)境和自發(fā)生成的環(huán)境；從環(huán)境存在的時間維度來看可分為：動態(tài)環(huán)境和靜態(tài)環(huán)境。 （五）環(huán)境對學(xué)前兒童的教育作用制約作用：指環(huán)境因素在兒童的發(fā)展過程中所起的限制作用與導(dǎo)向作用。也有兩個區(qū)域同一個通道的情況，進(jìn)進(jìn)出出免不了與人發(fā)生碰撞。綜上所述，如何緊扣教育目標(biāo)，投放豐富多彩、有益于幼兒主動探索的材料需要我們來研究。我們的教室是綜合各種性能的活動室，幼兒要在室內(nèi)參加集體教育活動、區(qū)域活動和進(jìn)餐活動等，尤其是每次進(jìn)餐以后，保育員都要進(jìn)行清潔衛(wèi)生工作，因此室內(nèi)必須留有方便進(jìn)出的通道，我們也無法效仿個別幼兒園將桌子擺放到區(qū)域中去，實(shí)行“一物多用”的做法，桌子在室內(nèi)占據(jù)了接近一半的空間，而區(qū)角的安排既要避開與桌子位置的沖突，又要防止幼兒無遮無擋地頻繁穿梭于各個區(qū)域。當(dāng)然掛飾的功能不僅僅體現(xiàn)在區(qū)域劃分的輔助作用上，它以其美麗的造型，多變的圖案，動態(tài)的感覺，成為室內(nèi)上層空間的主要裝飾物。我們選擇能夠引起幼兒操作欲望、探索興趣的材料，這些材料能激發(fā)幼兒的好奇心。我們就“投放多少材料最為合適？”這一問題展開了討論。如在《中國娃》主題中，幼兒被京劇臉譜鮮艷的色彩、夸張的圖案所吸引，關(guān)于“臉譜”的討論話題也越來越多。良好的室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)能激發(fā)幼兒思維，引導(dǎo)幼兒的行為與活動，促進(jìn)幼兒認(rèn)識的發(fā)展，幼兒只有在與適合其身心發(fā)展需要的環(huán)境互動中，才能發(fā)揮出最大的學(xué)習(xí)潛力，身心得到健康全面的發(fā)展。我從孩子的年齡特點(diǎn)，實(shí)際需要出發(fā)，為孩子創(chuàng)設(shè)了與環(huán)境互動的機(jī)會。以甜甜蜜蜜主題為例，我們的兩個娃娃家，一個以客廳為主，里面提供有關(guān)甜品的圖書以及一些計算上操作的材料，如：甜食拼圖，甜食分家家等。每個孩子的表達(dá)途徑和方法是不一樣的，但是有一點(diǎn)都是相同的，他們都在主動的、積極的表現(xiàn)自己、提高自己的能力。于是，我們根據(jù)孩子的需要把娃娃家進(jìn)行擴(kuò)大，有了區(qū)域的分隔，并添置了許多材料，象真的家一樣。 我深知追隨行為對于孩子自主游戲的價值，牢牢記住在觀察、了解孩子的前提下進(jìn)行追隨。孩子在自主的可選擇的環(huán)境中，他們的自主能力會漸漸的養(yǎng)成、提高，作為教師除了提供環(huán)境支持，還要清晰的了解孩子的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、發(fā)展現(xiàn)狀、不急不躁地孩子創(chuàng)設(shè)自主游戲的環(huán)境，促進(jìn)孩子的自主發(fā)展。例如：娃娃家里的娃娃我們也賦予她靈性，隨著季節(jié)的變化，娃娃的穿著也需要變化，這時候，熱心的媽媽們就主動配合老師，送來了寶寶小時侯的衣物、襪子、鞋子等，使孩子們的游戲興趣更高，逐漸提升他們游戲水平。在游戲活動中，有的孩子好動，喜歡用肢體動作或語言表達(dá)，我就為他們創(chuàng)設(shè)了語言區(qū)，小舞臺，動腦屋等。在游戲區(qū)域的劃分和材料的投放上都注意這一點(diǎn)。（二）結(jié)合美術(shù)區(qū)的特點(diǎn)談?wù)勚邪嘤變簣@美術(shù)區(qū)的創(chuàng)設(shè)環(huán)境作為幼兒園教育的一種隱形課程，在開發(fā)幼兒智力，促進(jìn)幼兒個性健康發(fā)展等方面都發(fā)揮出獨(dú)特的作用和功能，已越來越被人們重視，環(huán)境創(chuàng)設(shè)也成了幼兒園工作的重要組成部分，著名的心理學(xué)家皮亞杰提出：兒童認(rèn)知發(fā)展是與在周圍環(huán)境的相互作用中積極主動建構(gòu)的。由于幼兒間的認(rèn)知水平生活經(jīng)驗比較接近，孩子最容易從同伴之間獲得學(xué)習(xí)，產(chǎn)生靈感。今后，我們將努力探索更行之有效的方法，讓藝術(shù)活動真正成為放飛幼兒思維的空間。中班是無意注意向有意注意發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，有了較明顯的主動學(xué)習(xí)需要，教師應(yīng)十分注意發(fā)展幼兒的有意注意，培養(yǎng)幼兒有目的的觀察了解客觀事物的能力，表現(xiàn)通過比較發(fā)現(xiàn)各種事物的明顯不同點(diǎn)，較完整地觀察和把握客觀對象的基本特征，在思維方面開始先命名再作畫，能為作品的每一個圖像命名，嘗試圍繞一個主題思考如何在畫面上表現(xiàn)，但構(gòu)思不穩(wěn)定，仍然邊構(gòu)思邊作畫，極易受環(huán)境或情緒的變化轉(zhuǎn)移而偏離主題。并且能在操作中找到樂趣和成就感。所以，繪畫活動是幼兒園藝術(shù)教育的一個重要部分。滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要提供有層次性和主動性的材料，滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要，同一年齡的幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展速度及心理特質(zhì)具有差異性，那么幼兒在美術(shù)區(qū)域活動的表現(xiàn)對各種美術(shù)活動的喜好和動手能力的強(qiáng)弱也必定存在差異，因此，我們應(yīng)該從在投放資料的過程時，投放不同層次。充分發(fā)揮幼兒的智慧，共同創(chuàng)設(shè)一個教育目標(biāo)相互的環(huán)境，在實(shí)踐中我們要不斷發(fā)展、不斷反思、不斷改進(jìn)。主題環(huán)境是根據(jù)我們主題的實(shí)施而變化的。此外，我們會按照總進(jìn)區(qū)牌的形狀標(biāo)記來區(qū)分各個區(qū)角游戲。走榔墻飾是以幼兒的作品為主，內(nèi)容緊扣班級美術(shù)活動方面的作品。五、結(jié)合實(shí)例創(chuàng)設(shè)園區(qū)整體環(huán)境、主題背景環(huán)境和開放共享的公共環(huán)境幼兒園環(huán)境是幼兒園課程的重要組成部分，是“班級的第三位教師”。每周幼兒可以免費(fèi)從幼兒園借一本自己喜歡的圖書帶回家中，與家長共同閱讀。其實(shí)，僅以班級為單位創(chuàng)設(shè)環(huán)境存在很多不足之處，如幼兒的活動范圍較小，幼兒接觸交往的伙伴較少等。在這其中，環(huán)境創(chuàng)設(shè)是記錄幼兒活動過程和結(jié)果的載體；是主題得以順利開展的媒介；它承載著我們的教育意圖，并能引發(fā)幼兒獲得經(jīng)驗上的提升、能力水平上的提高。參考文獻(xiàn)： 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