心理學(xué)論文正稿(更新版)
【正文】 同表現(xiàn)類(lèi)型進(jìn)行不同的教學(xué)。而性格內(nèi)向的學(xué)生則恰恰相反。應(yīng)該盡量做到一視同仁，一樣地滿(mǎn)腔熱情對(duì)待、尊重理解他們。四、 性格與教學(xué) 從性格的分類(lèi)及結(jié)構(gòu)特征可知，性格的個(gè)別差異是很大的。意志型者在心理機(jī)能上意志成分占優(yōu)勢(shì)，表現(xiàn)為行動(dòng)目標(biāo)明確，做事果斷而堅(jiān)定，自控力強(qiáng)，但有的人則失于固執(zhí)、任性?！娟P(guān)鍵詞】性格、性格差異、教學(xué)、培養(yǎng)良好性格【正文】 一、 引言愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：智力上的成就依賴(lài)于性格上的偉大。同時(shí)，講述如何在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的良好性格，并充分利用學(xué)生的性格揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而使教學(xué)收到更好的成效。情緒型者在心理機(jī)能上情緒成分占優(yōu)勢(shì)，表現(xiàn)為情緒波動(dòng)大，不穩(wěn)定，處理問(wèn)題易感情用事。這些結(jié)構(gòu)特征相互聯(lián)系，不可分割，它們?cè)趥€(gè)人身上結(jié)合為獨(dú)特的整體，從而形成不同于他人的、個(gè)人獨(dú)有的性格特征。作為教育者，應(yīng)該首先承認(rèn)這種差別，不論面對(duì)的教育對(duì)象是丑小鴨還是白天鵝，老師不能因?yàn)檫@些差異而造成在教學(xué)態(tài)度上的不同，厚此薄彼，冷熱不均，更不能歧視性格不同、生理有缺陷或心理有障礙的學(xué)生。不怕出錯(cuò)誤，竭盡可能地為自己創(chuàng)造語(yǔ)文交流的機(jī)會(huì)，抓住一切可能來(lái)弦耀和賣(mài)弄自己的語(yǔ)言能力。就如蘇霍姆林斯基說(shuō)的：“讓每個(gè)孩子抬起頭來(lái)走路，多給鼓勵(lì)，多給期望，以彌補(bǔ)因社會(huì)、家庭等多方面原因造成的發(fā)展不良的損失，只有當(dāng)他們深深地感到教師對(duì)他們的尊重時(shí)，自尊、自愛(ài)、自強(qiáng)的意識(shí)才會(huì)萌發(fā)。 2）.協(xié)作型。這時(shí)候教師必須創(chuàng)造條件，想方設(shè)法讓他們品嘗到成功的滋味，對(duì)于羞澀膽小，不善言詞的學(xué)生，要多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)，維護(hù)和建立起他們的自信心。 6）.獨(dú)立型。反之，學(xué)習(xí)常常失敗，必然導(dǎo)致消極、頹喪、恐懼、退縮、羞愧等情緒體驗(yàn)，久而久之，會(huì)加強(qiáng)消沉、悲觀、自卑、厭世等不良性格特征。自立是個(gè)體從自己過(guò)去依賴(lài)的事物那里獨(dú)立出來(lái)，自己行動(dòng)、自己做主、自己判斷、對(duì)自己的承諾和行為負(fù)起責(zé)任的過(guò)程。因此，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)提高學(xué)生的自信和自尊水平：一是教師、家長(zhǎng)和學(xué)校應(yīng)給予學(xué)生更多的成功體驗(yàn)，而非挫折教育；二是教師和家長(zhǎng)要給予學(xué)生更多的期望、鼓勵(lì)和贊賞，以代替中國(guó)傳統(tǒng)教育中過(guò)多的挑剔、批評(píng)和指責(zé)；三是幫助學(xué)生分析、發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，改變把自己的缺點(diǎn)與別人的長(zhǎng)處進(jìn)行比較的習(xí)慣；四是幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的缺陷與不足，強(qiáng)調(diào)與自己過(guò)去比較所獲得的進(jìn)步。六、 總結(jié)由于學(xué)生的性格各不相同，性格差異往往使得每個(gè)學(xué)生都有著與他人不同的認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格。有時(shí)候覺(jué)得自己像
環(huán)評(píng)公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1