【正文】 目和課程內(nèi)容能夠保持一種恰當(dāng)、合理的比重。參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的我們把為了每一位學(xué)生的發(fā)展并使學(xué)生在這種情境中獲得（3分）這種教學(xué)方法有利于學(xué)生在短時間掌握知識，提高學(xué)習(xí)技能，但如果一味采用這種方法，將使學(xué)生形成接受學(xué)習(xí)的方式，只會模仿，不會靈活運(yùn)用，更不會創(chuàng)造。（4）2．教學(xué)設(shè)計一：在教學(xué)生求平行四邊形面積時，教師講授如下：連接AC，因為三角形ABC與三角形CDA的三邊分別相等，所以，這兩個三角形全等，三角形ABC的面積等于1/2底乘高，所以，平行四邊形ABCD的面積等于底乘高，命題得到證明。（2分）教師應(yīng)該從學(xué)生的角度去看問題，處處為學(xué)生著想，保護(hù)學(xué)生的自尊心，理解和同情學(xué)生并給予熱情而誠懇的幫助，不能簡單采取批評、懲罰的方法。他想，機(jī)不可失，時不再來。不少學(xué)生高興地說：“我的作文在小學(xué)里經(jīng)常不及格，今天老師給我打了100分，我覺得學(xué)好作文還是有希望的！”老師又及時鼓勵達(dá)標(biāo)的同學(xué)繼續(xù)向B級、A級組進(jìn)軍。2．請簡要談?wù)勀壳皯?yīng)該如何重建新的課程結(jié)構(gòu)，才能符合素質(zhì)教育的要求，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展？（6分）主體性特點(diǎn)：學(xué)生既是研究性學(xué)習(xí)的主體，又是自我評價、相互評價的主體。這樣，使教與學(xué)在評價中得到和諧的統(tǒng)一。 ）A．有利于開闊學(xué)習(xí)思路，拓寬知識面 ）A．信息技術(shù)教育 ）A．學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?C．經(jīng)常撰寫教育教學(xué)論文D．以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐中的各種問題，對自身的行為進(jìn)行反思三、下列各題的選項中，有2個及2個以上的答案是符合題意的，請把符合題意的選項前的字母填在題后的括號內(nèi)。8．教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡闹饕獥l件是CC D．注重研究生活中的重大問題4．在新課程背景下，教育評價的根本目的是（BC．選修 ）A．必修（每小題2分，共16分）1．本次課程改革的核心目標(biāo)是 （x√（ （ ）2．在新課程中，教材提供給學(xué)生的是一種學(xué)習(xí)線索，而不是惟一的結(jié)論。新課程通識試題及答案(一)一、判斷下列說法是否正確，對的在題后括號內(nèi)打“√”，錯的打“╳”。√x ）11．學(xué)校課程管理是指學(xué)校有權(quán)對國家課程、地方課程和校本課程進(jìn)行總的設(shè)計。請把最符合題意的選項前的字母填在題后的括號內(nèi)。 B．體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性C．實行三級課程管理制度 ）A．促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展 B．學(xué)科課程 D．①③④ （ABCD：學(xué)生既是研究性學(xué)習(xí)的主體，又是自我評價、相互評價的主體。如C級組的標(biāo)準(zhǔn)是“語言通順”，符合要求的就給高分。期末考試前的一天下午，王林走過教導(dǎo)處門口，看到里面沒人，就走了進(jìn)去，一眼看到老師放在櫥里的數(shù)學(xué)試卷。1．張主任的做法是欠妥的。 言之有理即給分。2．“教學(xué)設(shè)計一”中的教師采用了傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，沒有引導(dǎo)學(xué)生去積極思考，讓學(xué)生主動應(yīng)用已掌握的知識進(jìn)行探索。義務(wù)教育、和普通高中教育。面向未來“”是新型教學(xué)文化的本質(zhì)。新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和接受式學(xué)習(xí)，另一種是兩種學(xué)習(xí)相輔相成，缺一不可。設(shè)置綜合課程是課程結(jié)構(gòu)綜合性的集中體現(xiàn)。 ”和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導(dǎo)。目標(biāo)。學(xué)課本位綜合課程 、 、 D. 提高每一位教師的教學(xué)水平1新課程強(qiáng)調(diào)將學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程轉(zhuǎn)化為形成正確價值觀的過程，其價值觀是指 BA. 充分認(rèn)識知識對社會的價值 B. 學(xué)科、知識、個人、社會價值有機(jī)地結(jié)合C . 讓學(xué)生尊重知識尊重教師X ）2強(qiáng)調(diào)教師做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，表明傳授知識已經(jīng)不再是新課程對教師的要求了。2每一位教師都應(yīng)該把實驗新課程的過程作為自己專業(yè)成長的過程。X第三，教師在傳授知識的同時，更應(yīng)該側(cè)重于怎樣讓學(xué)生學(xué)會知識，與學(xué)生一起探討其學(xué)習(xí)中存在的問題，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)策略，這種促進(jìn)者的角色更能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教與學(xué)的效果（3）。多元智能理論告訴我們，除了被廣泛認(rèn)同的語言言語智能、數(shù)理邏輯智能這兩種智能以外，人們實際上存在著視覺空間智能、音樂節(jié)奏智能、身體運(yùn)動智能、自我反思智能等多種智能，只不過這些智能在不同的人身上表現(xiàn)得不完全一樣，這就形成了不同的個性特長和個體差異（3分）。—分科課程與綜合課程—相結(jié)合的課程；高中以—分科課程—為主；從新課程強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展全面發(fā)展、教師提高不斷提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的評價功能改進(jìn)為保障和促進(jìn)課程適應(yīng)不同的地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，本次課程實行國家、地方和學(xué)校三級課程管理。)A、 規(guī)定)K、 A、學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的；L、 B、學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?；M、 C、每個學(xué)生都有自身的獨(dú)特性；N、 D、學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人。((⑶密切課程內(nèi)容與生活與時代的聯(lián)系。