(優(yōu)質(zhì)教案)詩經(jīng)課件教學(xué)設(shè)計(更新版)
【正文】 教師可同時出示投影，檢查字詞掌握情況。有未讀文章先有情之效。實際上就詩中這兩句看來，并不排斥是作者的實見之景，但對全詩來說，確也起著媒介、比喻、聯(lián)想，以至象征的作用。興是借助其他事物作為詩歌發(fā)端，以引起所要歌詠的內(nèi)容。朱熹在《詩集傳》中解釋說：“賦者，敷陳其事而直言之者也”，“比者，以此物比彼物也”；“興者，先言他物以引起所詠之詞也”。唱了一遍，常常感到興猶未盡，于是一而再，再而三地唱。…… 教師小結(jié)：《詩經(jīng)》的形式基本上是四言詩。 板書：琴瑟友之——親密相愛 鐘鼓樂之——歡快熱鬧 教師小結(jié)：古人在解釋這首詩時，曾進(jìn)行封建禮教的涂飾，或說它是“美后妃之德”，或說它是“刺康王晏起”，名義上是“以史證詩”，實際上是一種歪曲。其中以一組為主，另一組補(bǔ)充或評價。 生1：寫了一個男子對一位美麗少女的相思之情，想追而不得。 彈琴瑟迎她過來。曰“友”，曰“樂”，用字自有輕重，深淺不同，應(yīng)讀出興奮和快樂之情。o)：挑選。)：配偶。《史記今天我們學(xué)習(xí)冠于三百篇之首的《關(guān)雎》。 教學(xué)重點 1．創(chuàng)造性地運用朗讀手段分析抒情主人公的形象。 課堂教學(xué)采用朗讀法、討論點撥法、品讀法等教學(xué)方法。寫求之不得的焦慮和求而得之的喜悅。感情是率真、淳樸、真摯、健康的。 2．把握《詩經(jīng)》賦比興的藝術(shù)表現(xiàn)手法和章法的節(jié)奏特點。 2．品析語言，體會詩歌的音韻美、意境美、含蓄美?！帮L(fēng)”又叫“國風(fēng)”，是各地的歌謠，人民大眾的口頭創(chuàng)作，是《詩經(jīng)》中的精華部分。’，孔子說：“《關(guān)雎》樂而不淫，哀而不傷。 m232。這一章的佳處，在于舒緩平正之音，并以音調(diào)領(lǐng)起全篇，形成全詩的基調(diào)。 多媒體顯示：關(guān) 雎關(guān)雎鳥關(guān)關(guān)和唱， 夜長長相思不斷，在河心小小洲上。追求她成了空想， 好姑娘苗苗條條，睜眼想閉眼也想。 ……教師小結(jié)：這苜詩很短很完整，既寫對愛情求而不得的相思之苦，但又不陷于難以自拔的低沉哀吟，是一首古老而優(yōu)秀的民歌作品。 次章八句寫他日夜相思，須臾不能忘懷這位采荇菜的姑娘在水邊勞動時的窈窕身影。 3．學(xué)生再讀《關(guān)雎》，同時在頭腦中再現(xiàn)主人公鮮明生動的形象。 同時多媒體顯示：《詩經(jīng)》的這一突出特點，同樣與音樂曲調(diào)中有著密切的關(guān)系。最容易傳唱，最便于記憶。如《七月》“氓之蚩蚩，抱布貿(mào)絲。比興手法對后世詩歌的創(chuàng)作有很大影響； 學(xué)生討論、交流。 2．預(yù)習(xí)《蒹葭》，結(jié)合注釋，串解大意。此時，一位癡情的戀者，躑躅水畔，他熱烈而急切地追尋著心上的戀人。 明確：jiān jiā yī r233。在譯詩時，要運用聯(lián)想、想象，在頭腦中浮現(xiàn)此情此景。心上人兒她在哪， 隔河對岸看得清。 生2：這首詩意境優(yōu)美，我特別喜歡秋天凄清悲涼的況味，和詩人惆悵失意的心情正好吻合。圍繞“含蓄美、意境美，朦朧“美”展開討論交流。但主人公的執(zhí)著、“伊人”的高潔我們可以清晰感知。 (4)“伊人”高潔而富有魅力的精神氣質(zhì)，被蒹蒼露白、秋水澄明的景致烘托出來。蒹》一篇，最得風(fēng)人深致。五、課堂小結(jié) 《詩經(jīng)》是人類文明的春天，是初生天地的源頭清水，開闊、豐盈、簡單、潔
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