【正文】 等，來豐富學生的知識面，感染學生的思想和靈魂；五（3）班長期堅持“每日一格言”活動。實踐證明，真正的教育不在于說教，而在于訓練，只有反復訓練才能形成自然的、一貫的、穩(wěn)定的動力定型，才能使學生形成良好的行為習慣。開展“爭當百小明星”活動，每周針對一種行為提出具體要求，通過每日督察，每周總結(jié)，每月評比，每期頒星的活動，有意識糾正學生行為習慣中的問題，使學生明白什么該做，什么不該做。有人研究養(yǎng)成一個好習慣需要21天，在實際生活，遠遠大于這個數(shù)，實踐中，我們以探究方法和內(nèi)容為基礎(chǔ)，做了一些有益的嘗試。德育教育齊抓共管（包括習慣在內(nèi)的道德品質(zhì)的教育是需要合力才有效的），學生狀況彼此聯(lián)系（即相互溝通、掌握特點去因材施教、因勢利導）。這些雖與本學科關(guān)系不大，但從培養(yǎng)人的角度看，必須落實，因此，學校要求老師們將習慣培養(yǎng)作為重要的教學內(nèi)容來完成，備課中要有準備，上課中要有落實，教育教學工作大檢查、教學展示或競賽活動中，學校把學生良好習慣作為重要的考查內(nèi)容，有意識地引導老師們在關(guān)注課堂的同時，關(guān)注學生良好習慣的養(yǎng)成，使學生得到生動、和諧、充分的發(fā)展，學生在生理、心理和社會文化等方面的素質(zhì)得到全面提高。三、小學生習慣的培養(yǎng)（一）小學生習慣培養(yǎng)的途徑加強課堂研究，落實習慣培養(yǎng)目標。利用表象構(gòu)圖的習慣，注意勞動分配的習慣等，都可以看成是特殊性習慣。那些從歷史上繼承下來的習慣，可以看成是傳統(tǒng)性習慣。凡是對人的學習、工作和生活等起積極作用的，適應了人的正常需要的，且對人具有正向價值一類的習慣就是良好習慣或積極習慣。詳見《秭歸縣實驗小學習慣養(yǎng)成教育內(nèi)容序列細目》守紀：即嚴格自律，遵守規(guī)則，誠實守信。從個體這一層面看，習慣是個體后天習得的自動化了的動作、反應傾向和行為方式，它是條件反射在個體身上的積淀。我校擬通過該課題的研究，探索小學生良好習慣的本質(zhì)和特點，找尋培養(yǎng)學生良好習慣的有效途徑與方法，為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。《數(shù)學課程標準》中特別強調(diào)了“形成實事求是的態(tài)度以及進行質(zhì)疑和獨立思考的習慣”等。對調(diào)查得到的結(jié)果，我們作了認真的分析：一是被調(diào)查的對象絕大多數(shù)是獨生子女，家庭教育存在過分保護、嬌寵溺愛、事事代勞的現(xiàn)象，孩子生活在蜜罐里，飯來張口、衣來伸手、自私任性、丟三落四等；二是小學生是非觀念模糊，加之一些傳媒的負面影響，感覺好玩就去模仿，在有意和無意之中染上了一些不良習慣；三是由于缺乏堅強的毅力，使本來有的好習慣轉(zhuǎn)化成了不好的習慣。對于習慣的研究古已有之。班固著的《后漢書》中《司馬穰苴司馬法上天子論》中有：“習貫成，則民禮俗矣”。由此，我們對《小學生良好習慣培養(yǎng)實踐研究》課題界定為：通過“習”某種東西，使它變成“常”的行為，而使之達到非常熟悉或自然的程度。個性自律習慣，如遵守課堂教學常規(guī)，遵守小學生守則，遵守學校紀律等，這些習慣因個人具體情況而定，實施養(yǎng)成教育。還有智慧性習慣，則比較復雜，層次更高，需要較長時期的訓練才能形成，這類習慣主要涉及的是思維方式、情感反應和心理反應傾向方面的內(nèi)容。除此之外，我們建立了《小學生禮儀常規(guī)》。 衛(wèi)生：衣著整潔，手腳干凈，講究衛(wèi)生。葉老甚至認為“良好習慣主要在學校里養(yǎng)成”，而學校里學生大多在各自課堂，因而無論從教師教書育人的責任，還是從課程的要求和現(xiàn)實的需要看，“習慣培養(yǎng)”都是重要的教學內(nèi)容和目標。學校在現(xiàn)有的年級組、學科組、課題組的基礎(chǔ)上，我們提出了“班級組”建設(shè)的目標要求。特殊學生一齊幫扶（班級內(nèi)的德困、學困、貧困、留守、單親、殘疾等各類情況的學生共同出力幫助，以使特殊學生不出“特殊”狀況），全面發(fā)展共同努力（班級組成員以促進學生全面發(fā)展和班級和諧發(fā)展為目標，同心協(xié)力）。因此，在培養(yǎng)學生良好行為習慣時，我們堅持以班隊活動課、品德課教學、少先隊活動等為陣地，以“紅領(lǐng)巾電話臺”、“紅領(lǐng)巾廣播臺”、“校園廚窗”、“班級板報”等為信息窗口，采取環(huán)境熏陶、學習滲透、專題講座、活動明理、游戲歌謠等豐富多彩的形式，強化學生的道德認知。上課時間到底怎樣才算認真聽講？課余究竟應該怎樣處理學習與玩的關(guān)系？在家應該怎樣做才是一個父母喜愛的好孩子等等，對學生來說應該有一個明確的要求，《小學生守則》、《小學生日常行為規(guī)范》等對于各年齡段的孩子來說，要求不是很具體。老師與學生約定了一些常用口令，如：“一、二、三！”學生就能習慣性地條件反射：“向前看！”或是老師以特定的動作手勢，如輕拍學生的后背，擺好手臂，示范正確坐姿予以提示，學生就能端正坐好，不會影響老師的正常教學秩序；學生寫字時，老師常常提醒他們：“寫字做到……”，通過訓練，學生立馬回答：“三個一”，并能迅速糾正不正確姿勢，經(jīng)過反復提醒，多次訓練，孩子們就養(yǎng)成了正確的書寫習慣了。營造氛圍法是指創(chuàng)造和利用良好的環(huán)境來教育學生的方法，在具體環(huán)境中潛移默化地影響、熏陶學生，培養(yǎng)學生良好的感情，養(yǎng)成良好的習慣。每學期，學校還要為擁有好習慣的孩子們搭建一個展示平臺——“好習慣，須自律”大型展覽活動，把好習慣經(jīng)驗及照片張貼到展示欄內(nèi)，讓全校師生來參觀，學生一有時間，便擠在展牌前參觀學習，找一找我們班有誰？誰的習慣最好？……在這種濃濃的比、學、趕、超的氛圍中，孩子們的自律意識更強了，身上的好習慣漸漸多了。有的老師采用談話法、聊天法、Email書信交流法，還有的老師用筆與學生進行情感溝通等等。記得一次寫人的作文，他寫她的媽媽長著鼠眼，蒜頭鼻，三瓣嘴，平時最管他學習，要么打、要么罵……還寫道他媽罵他時的樣子：眼睛瞪得大大的，嘴撮得很長，像是要吃掉他似的……，他媽媽看了哭笑不得。為此，父母的表情里寫滿的陰雨，班主任的臉上常掛滿淚珠。 老師，你昨天給我寫的話，我有些看不懂，爸爸幫我看了，還給我講了您寫的話的意思，我知道了您是在勸我，您寫得那么有水平，我好羨慕，我以前做了很多錯事，我想今后好好改正，老師，你相信我嗎？都說男子漢志堅如剛，志遠在四方，我看到了他的確有了努力的方向；都說男子漢說話算數(shù)，一諾千金，老師相信你，會改正一些不好的習慣，打架的時候還能自制；因為男子漢不會忘記自己的責任，也不會忘記父母的辛苦叮囑，更不會辜負老師的一片苦心。榜樣示范法是借助于榜樣形象，以正面人物的優(yōu)秀品德和模范行為向?qū)W生施加影響，使學生受到教育的方法。人壽公司領(lǐng)導被這孩子拾金不昧的精神所感動，當天向?qū)W校寫了一封感謝信，感謝學校教育出了這么好的學生。如：六（二）班老師為了培養(yǎng)學生講衛(wèi)生的良好習慣，有意識地將丟垃圾到他人課桌下的學生進行不動聲色地調(diào)換座位，有時10分鐘，有時一節(jié)課，然后再讓學生找找自己的問題，談談調(diào)換座位后的感受，于是乎，將心比心，以心換心，學生水到渠成的認識到了亂丟垃圾是一種不良行為。因此，學校非常重視指導家庭教育工作，構(gòu)建了家校培訓網(wǎng)絡(luò)：成立了“家庭教育委員會”，創(chuàng)辦了家長學校，編輯了《家教導報》，每學期家長學校辦班兩期，由學校政教處主持，聘請德高望重的專家教授、教子成功的家長、經(jīng)驗豐富的學校教師分別為家長們授課，共同解決困惑家長的疑難問題。自評，把評價尺子交給學生，通過自我反思與對比，從中發(fā)現(xiàn)自已的優(yōu)勢，找到自己存在的差距，讓學生樹立自信，體驗成功。通過這一系列的評價活動，涌現(xiàn)出了一大批好學生、好兒童、好子女，形成較強的正面影響力量，促進良好習慣的養(yǎng)成。促進了學生全面