【正文】 4. 難易適度原則。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，教師必須從教材和學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，用文科學(xué)的、藝術(shù)的、生動(dòng)的語言提出富有趣味性、啟發(fā)性的問題，吸引學(xué)生去積極思維,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，這是啟發(fā)教學(xué)的關(guān)鍵所在。教師的提問應(yīng)該盡可能地引起全體學(xué)生的思考。文本中只提到 Not very well, look at my knee. 表示孩子剛剛摔倒，小朋友詢問他還好嗎？他表示我摔到了膝蓋，我感覺不太好。例如聽到過這樣一些提問：無論教學(xué)內(nèi)容是什么，老師一味地提出一些 Do you…? Are you …? Yes or no? 這樣的問題，學(xué)生不加思考，齊聲回答 Yes 或 No. 這對服務(wù)教學(xué)沒有一點(diǎn)幫助。而這里，老師知識(shí)提出板書，讓學(xué)生按照板書的內(nèi)容運(yùn)用 what are those? They are … 進(jìn)行動(dòng)物名稱的練習(xí)。 一個(gè)好的問題，一個(gè)精彩而恰到好處的懸念可以引發(fā)學(xué)生主動(dòng)去思考，去學(xué)習(xí)。不難看出老師試圖從名字上吸引學(xué)生的閱讀注意力。s share! ...... 教師以愉快、友好、從容、談話式的態(tài)度進(jìn)行提問，既保持自由自在、不拘禮節(jié)的氣氛，又注意了說話表達(dá)得體。 some / any 等。教學(xué)過程不是直線式的，由于學(xué)生的“課堂接受”不同，提問有利于學(xué)生自己對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況有所了解，同時(shí)老師可以根據(jù)學(xué)生回答問題的情況獲得反饋信息，了解學(xué)生對哪些內(nèi)容掌握得好哪些內(nèi)容掌握不夠，以便適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。教師所設(shè)計(jì)的問題往往包括了所教知識(shí)要點(diǎn)和難點(diǎn)，有利于學(xué)生梳理所學(xué)知識(shí)脈絡(luò)。但是國內(nèi)近年來的研究資料表明，中小學(xué)教師平均每堂課的有效提問僅為56%，而英語教師有效的課堂提問所占比例則更少，且問題的設(shè)置存在著以下缺點(diǎn)：⑴ “無意義”問題時(shí)常出現(xiàn)；⑵ 問題的思維品質(zhì)要求不高；⑶ 問題的難度超出了學(xué)生的認(rèn)知水平；⑷ 不區(qū)分對象；⑸ 問后即答。再如教師B在引入句型“What are these/those?”教學(xué)時(shí)，沒有直觀的遠(yuǎn)近距離暗示和說明，學(xué)生無法分辨“these/those” 這兩個(gè)詞的用法。所以，提問在教學(xué)中具有重要的意義和作用。 關(guān)鍵詞：課堂提問的作用 存在問題 提問原則 注意事項(xiàng) 引言：眾所周知，課堂提問在每天的教學(xué)中都是大量存在的，是貫穿整個(gè)課堂的。如教師A在與學(xué)生問候完之后就發(fā)問：“Today I?m very excited. Are you excited?”學(xué)生一頭霧水，茫然不知所措，原來該師想通過這個(gè)問題引出“excited”這一新詞匯的教學(xué)，而學(xué)生不解其意，自然無法按教師預(yù)設(shè)的方向回答，出現(xiàn)了卡殼，影響了課堂教學(xué)效率。提問被視為有效教學(xué)的核心。 2．喚起學(xué)生回憶，運(yùn)用有關(guān)知識(shí)。 5．反饋信息，教學(xué)交流。例如： much / many。接下來教師又問到： I enjoyed myself in Hong Kong. How about you? Where did you go and what did you do there? Let39。老師將閱讀材料的名稱定為“ Chicken girl ”。 （三）教師懸念式的提問 有效訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。s talk about them. 每當(dāng)我們談到 talk about 的時(shí)候，我們會(huì)談?wù)撍麄兊拿Q、興趣、常做的事情、有何特點(diǎn)等等。通過課堂觀察，我發(fā)現(xiàn)有的老師為提問而提問，這是盲目的提問，盲目的提問無助于教學(xué)，只能浪費(fèi)時(shí)間。反之，太容易的問題缺乏深度和廣度，學(xué)生回答起來輕而易舉，容易產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，曾經(jīng)聽過一節(jié)三年級的英語課，老師講授 How are you? 表示詢問身體狀況的用法。 課標(biāo)倡導(dǎo)教學(xué)要面向全體學(xué)生，還要關(guān)注個(gè)體差異，要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體和諧的統(tǒng)一。 四、課堂提問的原則 1．激發(fā)興趣原則。好的提問才是啟發(fā)式提問，啟發(fā)式提問重在所提問題有價(jià)值和有意義，它能激發(fā)學(xué)生的思考與求知欲，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，萬不可不著邊際地為提問而提問。課堂教學(xué)的帷幕剛一揭開，教師就必須創(chuàng)設(shè)意境，適時(shí)提問。學(xué)生在課堂上的主要任務(wù)應(yīng)是思考、探索、實(shí)踐，而不是一味的接受，更不是不假思索的回答一些意義不大的問題浪費(fèi)時(shí)間。 我們經(jīng)?？吹嚼蠋熖岢鲆恍┲R(shí)性、理解性問題，這沒有問題，但是從深度上看似乎有所欠缺，因此教師應(yīng)該多給孩子一些更深層挖掘的問題。根本不考慮學(xué)生是否要有足夠的時(shí)間去思考、去形成答案并作出反應(yīng)。這樣可以使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與，都能體驗(yàn)到成功的感覺，使課堂變成學(xué)生主動(dòng)進(jìn)取、施展才華、相互促進(jìn)的場所．從而使課堂提問發(fā)揮出更大的效應(yīng)。 6. 避免答案不清晰，要明確直接地提出問題。 ，循序漸進(jìn)。教師提問時(shí)要采取靈活多樣的形式，提問單個(gè)學(xué)生、分小組討論、角色扮演、做調(diào)查等形式都能使學(xué)生活躍在各種問題之中，促進(jìn)課堂教學(xué)。 。提問后除了要給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思考、準(zhǔn)備, 鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、回答問題外，還要對學(xué)生的回答進(jìn)行及時(shí)反饋。所提問題必須具體、明確, 表達(dá)清楚, 容易