【正文】 32. eight 8
33. nine 9
34. ten 10
35. yes 是
36. no 不，不是
37. green 綠色
38. black 黑色
39. blue 藍(lán)色
40. white 白色
41. red 紅色
42. yellow 黃色
43. pink 粉色
44. orange 桔色，桔子
45. purple 紫色
46. colour 顏色
47. ball 球
48. stand 站
49. up 向上
50. stand up 起立
51. open 打開
52. the 這（那）個(gè)（些）
53. window 窗
54. door 門
55. sit 坐
56. down 向下
57. sit down 坐下
58. it’s 它是
59. it 它
60. point 指，指向
61. to 去，到，向
62. too 也
63. ceiling 天花板
64. floor 地板
65. Ms 女士
66. e 來
67. go 去
68. this 這個(gè)
69. that 那個(gè)
70. our 我們的
71. classroom 教室
72. desk 書桌
73. and 和
74. seat 座位
75. chair 椅子
76. teacher 老師
77. cat 貓
78. dog 狗
79. cap 帽子
80. hat 帽子
81. school bag 書包
82. pen 鋼筆
83. ruler 尺
84. book 書
85. pencil 鉛筆
86. pencilbox 鉛筆盒
87. eraser 橡皮
88. crayon 蠟筆
89. look 看
90. say 說
91. sing 唱
92. fox 狐貍
93. frog 青蛙
94. friend 朋友
95. kite 風(fēng)箏
96. house 房子
97. box 盒子
98. how old 幾歲
99. you’re 你是
100. you 你
101. are 是
102. happy 高興的
103. birthday 生日
104. thank you 謝謝你
105. thank 謝謝
106. for 為
107. wele 歡迎
108. where’s 在哪里
109. where 哪里
110. in 在…里
111. on 在…上
112. under 在…下
113. bed 床
114. balloon 氣球
115. doll 洋娃娃
116. bear 熊
117. head 頭
118. hand 手
小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法小學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)方法的特點(diǎn) 　　從時(shí)間順序看，小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)由低年級(jí)—一中年級(jí)—一高年級(jí)逐步遞增的過程。感知能力的發(fā)展，注意品質(zhì)的進(jìn)步， 記憶中有意識(shí)記憶能力的提高，都為小學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步創(chuàng)造了條件。 高年級(jí)兒童的學(xué)法特點(diǎn) 　　盡管整個(gè)小學(xué)階段，兒童的無意注意、機(jī)械識(shí)記和形象思維仍占優(yōu)勢(shì)，但是高年級(jí)兒童的有意注意能力、 意義識(shí)記能力和抽象邏輯思維能力進(jìn)一步發(fā)展起來。 由單向運(yùn)用向多向運(yùn)用發(fā)展 以小學(xué)兒童解答應(yīng)用題為例：小學(xué)兒童解答應(yīng)用題時(shí)，總是從正條件的簡(jiǎn)單應(yīng)用題入手，逐步掌握反條件 的簡(jiǎn)單應(yīng)用題，最后才能掌握多步應(yīng)用題。在 課堂學(xué)習(xí)的場(chǎng)合中，教師教的方法決定了學(xué)生學(xué)的方法。所以，一切教學(xué)策略的探討都必須建立在對(duì)兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理特征的充分了解的基礎(chǔ)上。兒童對(duì)詞的掌握更關(guān)注詞的意義，而忽略詞在句子的位置、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等。（2）兒童對(duì)詞義的理解逐漸由具體向抽象發(fā)展。但是對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，學(xué)齡初期兒童由于積累的詞匯還很少，更缺乏系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)，因此，他們通過聽覺獲取信息的過程表現(xiàn)出需要其他信息輔助聽覺信息獲得的特點(diǎn)，那就是借助于非言語(yǔ)信息的支持來理解輸入的信息。對(duì)于這一觀點(diǎn)，很多人持有不同的看法。在我們?cè)囼?yàn)中使用的資源中就包括大量歌曲和對(duì)話，情景豐富，發(fā)音地道，非常符合小學(xué)生的口味和心理特征。如果是在使用大屏幕投影的教室進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生對(duì)這種信息顯示的方式不一定比看圖書更容易，視聽教材里面的多余信息對(duì)教學(xué)信息的干擾是普遍存在的，學(xué)生不一定能很快接受集體對(duì)著大屏幕進(jìn)行閱讀的方式。4. 歲月是無情的，假如你丟給它的是一片空白，它還給你的也是一片空白。你必須努力，當(dāng)有一天驀然回首時(shí)，你的回憶里才會(huì)多一些色彩斑斕，少一些蒼白無力。2. 若不是心寬似海，哪有人生風(fēng)平浪靜。但對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，處于初學(xué)階段的兒童的先前英語(yǔ)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)幾乎為空白，因此，他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)過程中，常常會(huì)借鑒母語(yǔ)學(xué)習(xí)的一些經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這就是母語(yǔ)遷移現(xiàn)象。學(xué)齡初期正是兒童英語(yǔ)聽說能力發(fā)展的最佳時(shí)期，如果在這一時(shí)期，我們種資源，為兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的聽力訓(xùn)練環(huán)境，加大可理解的語(yǔ)言信息的輸入量，在此基礎(chǔ)上，為兒童創(chuàng)設(shè)使用英語(yǔ)的活動(dòng)和環(huán)境，鼓勵(lì)他們大膽開口說、練，就能夠充分利用兒童聽說能力的先天優(yōu)勢(shì)，使他們的聽說能力得到較大的提高，或者至少縮短兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“沉默期”。兒童通過聽覺學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中所表現(xiàn)出的獨(dú)特性對(duì)小學(xué)階段英語(yǔ)教育具有重要指導(dǎo)意義。（3）兒童對(duì)事物和詞的理解逐漸概括化。在詞類的發(fā)展方面，兒童在一歲半至三歲期間以掌握實(shí)詞為主，由易到難的順序依次為名詞－動(dòng)詞－代詞－形容詞－量詞。通常，如果學(xué)習(xí)者在六歲之前說第二語(yǔ)言，那么他將很少或沒母語(yǔ)口音；如果學(xué)習(xí)者在七歲至十二歲之間開始說第二語(yǔ)言，那么他可能有輕微的母語(yǔ)口音；如果學(xué)習(xí)者在十二歲以后學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，那么他將幾乎總是帶一定的母語(yǔ)口音。盡管課堂教學(xué)方法是多種多樣的，但是在同一堂課或同一教學(xué)環(huán)節(jié)中教師對(duì)全班學(xué)生所采用的教學(xué)方法是 相同的。從一步變成 多步分散列式，再?gòu)姆稚⒘惺降揭徊骄C合式。較為熟練地掌握了各科學(xué)習(xí)的方法、方式、技能和技巧， 自覺能力進(jìn)一步增強(qiáng)。中年級(jí)兒童具體形象成分和抽象邏輯成分的關(guān)系發(fā)生著變化。概括水平的發(fā)展處于概括事物 的直觀的、具體形象的外部特征或?qū)傩缘闹庇^形象水平階段。s play (趣味操練) T: Yes , hamburgers are delicious. Do you like eggs? Did you eat eggs this morning ? Step2． Presentation（新課呈現(xiàn)） What do you have for breakfast/lunch, dinner? Ask and answer. 教 學(xué) 設(shè) 想： 2．通過游戲、競(jìng)賽等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。 技能目標(biāo)：在本節(jié)課的教學(xué)中，我通過直觀生動(dòng)的體態(tài)語(yǔ)、制作精美的教學(xué)用具，以及鮮明、直觀的多媒體課件，激發(fā)了學(xué)生參與課堂活動(dòng)的興趣，讓學(xué)生在快樂的“猜一猜，說一說，比一比”的活動(dòng)中輕松掌握所學(xué)的知識(shí)。課件出示信的內(nèi)容：Dear________,Last night I ate_________and drank________. I like _________ very much. But I don’t like _________. I gave the ________ to my I am going to eat_________and about you?Yours love_____________鼓勵(lì)學(xué)生給班上的好朋友說這封信的內(nèi)容。鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)價(jià)，注重動(dòng)詞的正確時(shí)態(tài)運(yùn)用。課件展示一張大嘴吃食物的夸張圖片，讓學(xué)生通過聽聲音，判斷所吃的食物。）這是一首學(xué)生們已經(jīng)學(xué)會(huì)的關(guān)于食物的兒歌。二．教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)知目標(biāo) 單詞：ate gave drank tonight　　82. How nice! 多漂亮?。?　　83. How beautiful! 多美??！ 　　84. It’s lovely. 它真可愛。 　　74. Shall we go now? 我們現(xiàn)在可以走了嗎？ 　　75. Let’s go to school. 讓我們?nèi)W(xué)校吧。 　　65. It’s time for… 到了（做）…的時(shí)候了?！　?8. Me too. 我也是。 　　37. Can I go with you? 我能和你一起走嗎？ 　　38. Sure. 好的。 　　26. Excuse me. 對(duì)不起，打擾一下。 　　16. How do you do? 你好。 　　3. Good morning/ afternoon/evening. 早上/下午/晚上好。 　　7. Wele back to school. 歡迎回到學(xué)校來?！　?0. How old is he? 他多大了？ 　　21. Thank you./ Thanks. 謝謝。 　　29. It’s time for the cakes. 該吃些蛋糕了。 43. We’re about the same age, I think. 我想我們大概年齡相仿。 　　55. Excuse me, where’s the cinema? 請(qǐng)問，電影院在哪？ 　　56. Where’s the teachers’ office, please? 老師辦公室在哪？ 57. Excuse me, how can I get to the post office? 請(qǐng)問，怎么走才能到達(dá)郵局? 　　58. Can you show me the way to the bank, please? 你能告訴我去銀行的路怎么走嗎？ 　　59. It’s over there, near the Bank of China. 就在那兒，中國(guó)銀行的旁邊。 　　68. Let me have a look, please. 讓我看一看。 　　78. Please don’t. 請(qǐng)不要。 　　91. What’s that on the wall? 墻上的那是什么？ 　　92. It’s a photo of my family. 是我們家的全家福。)2）教師鼓勵(lì)學(xué)生說出自己已經(jīng)學(xué)過的一些表示食物的單詞。培養(yǎng)學(xué)生間的語(yǔ)言交際能力，合作精神及互評(píng)意識(shí)。A:Who ate six hamburgers?B: Does Sam like hamburgers very much?C: What did Lingling have?D: Does Lingling like hamburgers very much?E: What is Mum going to cook for Lingling tonight?7)Listen to the tape and read after it ，talk about the questions with their the answer.（問題由簡(jiǎn)單的判斷題到較復(fù)雜的問答題，由易到難，提高學(xué)生對(duì)段落的理解和分析能力）8)．活動(dòng)Activity3：根據(jù)課文內(nèi)容來改信。這次給學(xué)生留的調(diào)查作業(yè)，既是學(xué)生課內(nèi)所學(xué)知識(shí)的延伸，又能鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際，用時(shí)少，學(xué)生樂于完成，收效很高。本節(jié)課的評(píng)價(jià)形式多種多樣，既有教師對(duì)單個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)，也有同學(xué)對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)，小組與小組的互評(píng)，讓每一位學(xué)生都感受到自己的價(jià)值，獲得自信，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。 教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)詢問一日三餐吃的什么？ What are they? did Lingling have for dinner?例如：老師指著一名拿漢堡的同學(xué)問：What did she/he have for breakfast? 讓同學(xué)回答：He/She had a hanmburger.*作學(xué)習(xí)法、游戲?qū)W習(xí)法、競(jìng)賽 學(xué)習(xí)法、故事描述法往往是組織和吸引低年級(jí)兒童積極、主地地學(xué)習(xí)的有效方法。在他們 的概括中，直觀形象的外部特征或?qū)傩灾饾u減少，抽象的本質(zhì)特征或?qū)傩缘某煞种饾u增加。經(jīng)過二年級(jí)的過渡，三年級(jí)的大部分兒童能在簡(jiǎn)單文字演算中運(yùn)用交換律、結(jié)合律和分配律 。 課堂學(xué)習(xí)中學(xué)法的特點(diǎn)。此外，全班學(xué)生在學(xué)習(xí)方法的 使用上具有互補(bǔ)性。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)兒童在感知、模仿和分化上較為困難的音，對(duì)容易產(chǎn)生泛化的音，教師應(yīng)給予重的指導(dǎo)和練習(xí)，使兒童在初學(xué)英語(yǔ)階段掌握正確的語(yǔ)音，以免對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面的、定勢(shì)影響。此外，有人（Anglin，1970）曾研究了兒童與成人對(duì)詞匯意義認(rèn)識(shí)的差異，并對(duì)兒童詞匯習(xí)得的發(fā)展過程進(jìn)行了追蹤調(diào)查，研究結(jié)果在一定程度上揭示了兒童英語(yǔ)詞匯習(xí)得的一些重要特征，這些特征包括：（1）兒童傾向于將一組詞按主題橫向組合起成年人則一般將同的詞按句法特征進(jìn)行分類。此外，由于小學(xué)階段的兒童記憶和思維都具有高度直觀性和形象性的特點(diǎn)，所以兒童在識(shí)記單詞時(shí)，如果能將單詞和實(shí)物、圖片、有關(guān)記憶的歌曲和順口溜或一定的情景結(jié)合在一起，那么對(duì)詞匯的識(shí)記效果比起機(jī)械的重復(fù)效果要好得多。這個(gè)時(shí)期一般出現(xiàn)在初學(xué)語(yǔ)言的時(shí)期，在較長(zhǎng)時(shí)間里，兒童通過“聽”來提高語(yǔ)能力，也就是說，通過接受可理解的語(yǔ)言輸入來發(fā)展語(yǔ)言能力，他們往往保持沉默，極少用新的語(yǔ)言來表達(dá)自己。兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基本形式是模仿，他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，從整體把握語(yǔ)言，不為個(gè)別詞句所困擾，但由于兒童認(rèn)知能力的局限，他們接觸語(yǔ)言時(shí)，主要注重語(yǔ)言能用來做什么。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)習(xí)，兒童要學(xué)會(huì)一些基本的操作技能，知道如何使用檢索和導(dǎo)航工具，知道如何從一個(gè)節(jié)點(diǎn)跳轉(zhuǎn)到另一個(gè)節(jié)點(diǎn)，這些技能對(duì)學(xué)習(xí)者來說都是十分必要的，只有在這一前提下學(xué)習(xí)者才能將有限的心理資源更多的投入到學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，才能更好的控制自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。有時(shí)候覺得自己像