作文教學是語文教學的重點更是一個難點(更新版)
【正文】 ，使作文教學有抓手，有章可循?！苯處煹膶懽鳎且云淝迩?，使人昭昭，效果自然會好。其實，閱讀與作文在本質(zhì)上不是一回事，有人認為閱讀是寫作的源泉，搞好了閱讀教學就能搞好作文教學，這種假言推理是極端膚淺的。沒有科學的作文教學理念指導(dǎo)，在作文教學中必然會導(dǎo)致作文教學過程游離學生實際寫作之外，強調(diào)教師的權(quán)威而忽略學生的主體性，學生作文的目的偏離終極目標。二、回歸建構(gòu)：作文教學，我們應(yīng)該怎么做？面對語文界的作文教學種種沉疴，作文教學，我們該怎么做？作為處于作文教學的主導(dǎo)地位的教師，我們需要審視我們的種種低效行為和不作為，否則的話，我們真會斷送了作文教學的前程，也真會“誤了天下蒼生”。以其昏昏，怎能使人昭昭？３．作文教學策略不當，缺乏科學性和系統(tǒng)化當今很多的教師作文教學基本上是“東一榔頭，西一棒錘”，隨意性大。2．問卷采用不記名形式，力求客觀真實，53600名學生參與，有效答卷51200份。作文教學是語文教學的重點更是一個難點，而關(guān)于作文、作文教學，我們探索研究得也較多，但正如江蘇省著名特級教師蔡偉所說：“寫作教學依然是語文界公認的教學難題，年復(fù)一年，日復(fù)一日，學生害怕寫作，教師怕教寫作的現(xiàn)象始終沒有得到較大的改變。故教師不寫作，不能寫作，又如何能真實地把握一些寫作經(jīng)驗?zāi)兀扛卣撊ブ笇?dǎo)學生寫作。我從事教研多年以來所聽的公開課沒有一堂是關(guān)于作文教學的，這種現(xiàn)象不僅凸顯了作文教學在語文教學中的附庸地位，而且也暴露了我們教師在作文教學中的不作為事實。明確了寫作的本源性及動力源問題后，任何有違言語生命的應(yīng)試寫作教學都是徒勞的、反效的。２．地位——把作文教學從閱讀教學的附庸地位解放出來眾所周知，作文占據(jù)了語文的半壁江山，其重要性毋庸置疑，但是現(xiàn)在的語文教學現(xiàn)實是：作文固然重要，我們的教師在作文教學中的消極行為和不作為使得作文教學處于一種羞答答的地位——閱讀教學的附庸，這是作文的尷尬，也是作文的悲哀。同樣，在我的作文教學中，我也把這種發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造興趣告訴學生．．．．．．寫作沒有占用我多少時間，卻給我的教學帶來了許多新的思路。當然我們目前尚沒有一套較有權(quán)威的有學科體系性的作文教材。第二、方法比知識重要，教師要“授之以漁”，“要指導(dǎo)學生學會感悟生活，引導(dǎo)學生進行審美的觀察，在生活和閱讀中積累、篩選、整合寫作的材料?！霸u”不是寫作的終結(jié)而是新的起點，“評”后改的第二次寫作應(yīng)該是提升寫作水平的關(guān)鍵步驟。面對重構(gòu)綠色、充滿活力的作文教學生態(tài)，我們?nèi)沃氐肋h，更責無旁貸！
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