張穎慧講座ppt課件(更新版)
【正文】 ： 152 4809 1595 郵箱： 。 讓教材飽滿起來 —— 有取又舍； 讓教材站立起來 —— 感悟、積累、遷移、運用； 讓教材奔跑起來 —— 領(lǐng)著、扶著、放開。多數(shù)作文課，學(xué)生動筆作文時機太遲、時間太少。 二、進一步的思考： （一）存在問題 從教學(xué)目標(biāo)看。點評，用添加符號，給這段話添加想的部分。 （ 3）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。 對話型 :例如遼寧的習(xí)作指導(dǎo)課 《 小足球賽 》 ：教師的指導(dǎo)意識強，注重師生對話。 實踐型 :例如安徽的口語交際課 《 豐富的音響世界 》 ：板塊清晰，精心準(zhǔn)備口語交際元素，有生活情境。 教育不是演出，也沒有神話，它要求一切教育者從學(xué)生的實際出發(fā)，以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)。出示學(xué)生跳繩語段。 教學(xué)方法因課而異。 因為教師問得過多，指導(dǎo)過細，說得過長，學(xué)生自主閱讀、體驗、交流、練習(xí)、提問、質(zhì)疑過少。 “拿課文教語文” 表達系列是側(cè)重于表達，它離不開閱讀；閱讀系列是側(cè)重于閱讀，它也不可與
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