【正文】 領導的態(tài)度、學校的支持、系統(tǒng)的保障和學校的環(huán)境。（二）主要模式……填空題、簡答題★　　　泰勒是美國著名的課程理論學家，他于1944年出版了《課程與教學的基本原理》提出了關于課程編制的四個問題?！　　。海盒日n程資源amp?！　　√卣鳎簭娭菩裕黄毡樾?；基礎性?！　　〉诙?jié) 課程目標一、內涵、概念：是根據(jù)教育宗旨和教育規(guī)律而提出的具體價值和任務指標，是課程本身要實現(xiàn)的具體目標和意圖?！　　≈饕^點：課程的內容應該是人類文化的“共同要素”，首先要考慮國家amp。Ps課程內容是人類歷代積累的豐富知識中精選出來的?！　　?. 編排方式：學科課程強調學科知識邏輯的系統(tǒng)性；活動課程強調各種有意義活動的多元性。含義：一是教師的教可以促進學生的學；二是教師可以向學生學習；三是學生可以超越教師。具體：教師方面　　?。?）教師對學生的態(tài)度； （2）教師領導方式（專制型、民主型、放任型）　　?。?）教師的智慧； （4）教師的人格因素。凱洛夫）和兒童中心論（代表：杜威amp。（四）學生是教育活動的主體：學生的主體活動是學生獲得發(fā)展的內在機智和內因。政府對教師專業(yè)化的保障：強教師教育；制定法律法規(guī)；提供經濟保障。　　　教師個體專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)理想、思想、知識、能力等方面不斷完善的過程，即由專業(yè)新手逐漸成為專家型教師的過程。教育學、心理學及各科教材教法是教師首先要掌握的最為基本的教育學科知識?！　　?. 給學生以良好的第一印象。 新課程非常強調教師的教學反思，依據(jù)教學進程，教學反思分為教學前、教學中、教學后三個階段?！　　　盀榱嗣恳晃粚W生的發(fā)展”是新課程的核心理念。表現(xiàn)：　　?。?）因材施教；（2）教學方法上的不斷更新；　　　（3）教師需要“教育機智”。　　　教師即研究者，意味著教師在教學過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學情境中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自己的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，最終形成規(guī)律性的認識。管理者角色；、父母amp。　　　題目：　　?。簽槿说陌l(fā)展奠定德智體各方面的基礎。四、我國當前的學制改革2010年6月21號《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，據(jù)此：今后一個時期我國教育事業(yè)改革發(fā)展的工作方針是：優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進公平、提高質量?！　　〉诙?jié) 教育制度一、概念：狹義的教育制度指學校教育制度，簡稱學制，是一個國家各級各類學校的總體系，具體規(guī)定各級各類學校的性質、任務、目的、要求、入學條件、修業(yè)年限及他們之間的相互關系?！薄~解釋　　　（why開展素質教育）：，提高綜合國力；，深化教改的必然趨勢；。代表人物：盧梭、裴斯泰洛奇、康德、馬斯洛、薩特?！　　s：教育目的VS教育方針：；b.“目的概念”，方針則在“辦什么樣的教育”amp。對一切教育活動都有指導意義，也是確定教育內容、選擇教育方法和評價教育效果的根本依據(jù)。　　　5.…………………個別差異性：　　　概念：個體之間的身心發(fā)展以及個體身心發(fā)展的不同方面之間，存在著發(fā)展程度和速度的不同。如果學生的發(fā)展處于“最近發(fā)展區(qū)”，那么這正是最能敏感地接受教育的時候?！锼?、個體身心發(fā)展的規(guī)律……填空題、簡答題　　　；個體身心發(fā)展整體上有一定順序性，身心發(fā)展的個別過程和特點也有一定順序性。　　　。包括：校園物質文化、校園精神文化（校園文化的核心內容amp。（每條具體看）Ps：社會政治經濟制度發(fā)展的根本動力是生產力與生產關系的矛盾運動?！　　《兰o主要的教育學流派：實驗教育學（代表：拉伊amp。強調兒童在教育中的地位，是兒童中心主義的代表人物，與赫爾巴特針鋒相對。洛克提出了完整的紳士教育體系?！羁疹}……柏拉圖，教育思想集中體現(xiàn)在其代表作《理想國》中；亞里士多德，是古希臘百科全書式的哲學家，其教育思想主要體現(xiàn)在她的著作《政治學》中；最早提出“教育要適應兒童的年齡特征，進行和諧發(fā)展”。……簡答、填空……教育民主化的內涵：；；、內容民主化；。認為教育是兒童對成人的模仿是教育的心理起源說，代表人物是美國的孟祿……教育的構成要素：教育者、受教育者、教育影響。……教育起源：生物（最早）、心理、勞動（馬克思主義）起源說。平等性）、多元化、教育技術的現(xiàn)代化?！羁疹}：……蘇格拉底把教育分為諷刺、定義、助產三階段，稱為產婆術（引導學生自己進行思索，自己得出結論，為啟發(fā)式教學奠定了基礎）。（亦稱教育萬能論）……名詞解釋：白板說★。（2）杜威《民主主義與教育》　　　。第一個明確提出“使人類教育學心理學化”的是裴斯泰洛齊。教育培養(yǎng)出政治經濟制度所需要的人才；教育是一種影響政治經濟制度的輿論力量；教育促進民主化進程，但對政治經濟制度不起決定作用?！　　　铮ㄈ┬@文化（華勒首先提出此概念）　　　：學校全體員工在學習、工作和生活的過程中所共同擁有的價值觀、信仰、態(tài)度、作風和行為準則。個體的遺傳素質是逐步發(fā)展成熟的，教育必須按照遺傳素質發(fā)展的水平進行，超越或落后于遺傳素質成熟水平都不利于人的發(fā)展。動力在于個體因素。前蘇聯(lián)心理學家維果斯基提出“最近發(fā)展區(qū)”：維果斯基認為：兒童有兩種發(fā)展水平，一是兒童現(xiàn)有水平，即由一定已經完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成兒童心理機能的發(fā)展水平；二是可能達到的水平，這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。　　　個體身心發(fā)展的互補性規(guī)律，要求教育工作者：首先，要樹立信心，相信每一個學生，特別是暫時落后的學生或者某些方面有缺陷的學生，通過其他方面的補償性發(fā)展，都會達到與一般正常的學生一樣的發(fā)展水平；其次，要掌握科學的教育方法，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢，揚長避短、長善救失，激發(fā)學生自我發(fā)展的信心?！~解釋二、意義與作用（一）教育目的的意義　　　。教學目標是更為具體的概念，微觀到每堂課、每個知識內容。五、（西方國家）有關教育目的確立的理論（一）個體本位論：確立教育目的的根本根據(jù)是人的本性，教育目的是培養(yǎng)健全發(fā)展的人，發(fā)展人的本性，挖掘人的潛能，而不是為了某個社會集團或者階級服務?！　　。ǘ┧刭|教育（全重點）……論述題　　　：素質教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生的主體性和主動性，注重開發(fā)人的智慧潛能，形成人的健全個性為根本特征的教育。　　　　　能否培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和能力是應試教育和素質教育的本質區(qū)別?！　　　叭尚纾▁u）學制”，留美派主持的全國教育聯(lián)合會以美國學制為藍本，頒布了“壬戌學制”（首次劃分學校教育階段）?！　　　　　s：高等教育毛入學率＜15%屬于精英教育階段；＞15%X＜50%屬于大眾化階段；＞50%屬于普及教育階段。具體： ；；；、組織者amp。　　?。?） 從教學與研究的關系看，教師是教育教學的研究者?！　　?. 創(chuàng)造性。　　　Ps：教師勞動的價值包括：社會價值和個人價值新課程教師教學行為的變化　　　，新課程強調尊重、贊賞。　　　教學反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。（二）建立教師威信的途徑　　　1. 培養(yǎng)自身良好的道德素質（基本條件）　　　2. 培養(yǎng)良好的認知能力和性格特征（必須的心理品質）　　　3. 注重良好儀表、風度和行為習慣的養(yǎng)成?！　　　　　　　　。ǘ┲R素養(yǎng)（教師必備的知識結構）……簡答題　　　1. 政治理論修養(yǎng)；2. 精深的專業(yè)知識； 3. 廣博的文化基礎知識　　　4. 必備的教育科學知識。教師個體的專業(yè)發(fā)展（核心）?！　　mp。（二）學生是獨特的人： 1. 是完整的人； 2. 每個學生都有自身的獨特性（獨特性是個性的本質特征）； 3. 學生與成人之間存在著巨大的差異（三） 學生是有獨立意義的人?！~解釋　　　關于師生關系，有兩種對立的觀點，即教師中心論（代表：赫爾巴特amp。四、良好師生關系的建立和發(fā)展（一）影響師生關系的因素　　　良好師生關系的建立是學生健康、和諧發(fā)展的重要保證，是實施素質教育、提高教育質量的重要條件。 （師生平等的要義在于理解學生）　　　3. 教學相長。代表人物杜威。一定時代人類文化及科技發(fā)展水平。代表人物：巴格萊。Ps 1.“課程”一詞在我國最早見于（唐宋期間）　　《課程與教學的基本原理》，提出了關于課程編制的問題?！~解釋（二）義務教育階段教學計劃的特征……填空題　　　義務教育：是根據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和青少年都必須接受的，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。主要組成部分。 Ps課程計劃首先要解決的問題是：課程設置?！　　??！　　。ㄈ┱n程評價對象：課程方案評價、教學過程評價、教師評價、學生評價、課程資源評價、課程與教學管理評價?！　　　　　　　　」δ埽?；、技能的程度和能力水平以及達到教學目標的程度；；；。不適用于甄選人才?！　　?. 強調評價標準與內容的多元化，關注情感、態(tài)度、價值觀的評價。 淡化原有的甄別和選拔功能，關注學生、教師、學校和課程發(fā)展中的需要，突出評價的激勵與控制功能，激發(fā)學生、教師、學校和課程的內在發(fā)展動力，促進其不斷進步，實現(xiàn)自身價值。 適應綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法，如成長記錄袋、學習日記、情景測驗、行為觀察和開放性考試等，追求科學性、實效性和可操作性?！锶?、校本課程的開發(fā)與實踐……論述題（一）校本課程開發(fā)的意義amp。（四）校本開發(fā)的開發(fā)程序　　　建立組織、現(xiàn)狀分析、制定目標、課程編制、課程實施、課程評價與修訂（五）校本開發(fā)的途徑　　　1. 合作開發(fā)；　　　2. 課題研究與實驗；　　　3. 規(guī)范原有的選修課、活動課和興趣小組。　　　新課程所倡導的教學觀認為，教師和學生是課程的有機構成部分，是課程創(chuàng)造者和主題，他們共同參與課程開發(fā)的過程。三、教學的作用和意義　　　、促進學生發(fā)展的最有效形式，是社會經驗的再生產、適應并促進發(fā)展的有效手段；　　　、實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本途徑，為個人全面發(fā)展提供科學的基礎和實踐，是培養(yǎng)學生個性發(fā)展的重要環(huán)節(jié)；　　　，學校教育必須堅持以教學為主?！　　s：：課堂教學活動amp?！　　∥?、基本環(huán)節(jié)：包括五個基本環(huán)節(jié)：備課、上課、課外作業(yè)的布置與批改、課外輔導amp?！　　。ㄈ┱n外作業(yè)的布置與反饋　　　1. 意義：是課內作業(yè)的繼續(xù)，是教學工作的有機