【正文】 合單元√練習(xí)課√相關(guān)知識第幾、6加幾（用數(shù)學(xué)）拓展√總復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)課教學(xué)簡述教學(xué)基礎(chǔ)：學(xué)生學(xué)過的相關(guān)知識有：數(shù)數(shù)、幾和第幾以及簡單的解決問題，類似的題目曾在數(shù)學(xué)課堂作業(yè)本上出現(xiàn)過。第一，選擇合適的符號表示量，對重要的量要特別表示。結(jié)合圖使學(xué)生明白，“從左邊數(shù)小豬排在第5個”表示小豬左邊還有4個小動物，連小豬在內(nèi)是有5個；“從右邊數(shù)小豬排在第8個”表示小豬右邊還有7個小動物，連小豬在內(nèi)是有8個。②嘗試畫“從后面數(shù)我排在第8個呢？”重點來討論：我后面畫8個和我后面畫7個這兩種現(xiàn)象，通過辨析來理解“從后面數(shù)”的這個方向要求！圖形與文字的再次比對。包括同桌互說，說時要指著圖形說】鞏固和拓展。只是學(xué)生的讀圖能力的培養(yǎng)，需要有一個認識和接受的過程。教學(xué)用意：提高學(xué)生的合理想象能力，當(dāng)圖文結(jié)合時，要以文字數(shù)據(jù)為標(biāo)準(zhǔn)。1．重視對多個信息點的關(guān)注的能力。2．重視對每一個信息的解讀。編者意圖是逐步提高學(xué)生的合理想象能力，當(dāng)圖中直觀反映的數(shù)據(jù)和文字反映的數(shù)據(jù)不一致的時候，要以文字數(shù)據(jù)為標(biāo)準(zhǔn)，對直觀圖像進行合理想象?！艚虒W(xué)建議:建議1：仔細觀察，收集信息。學(xué)生已經(jīng)掌握了20以內(nèi)的進位加法以及相對應(yīng)的的解決問題，也積累了一些看圖寫算式的一些經(jīng)驗。（教師要做好示范，指著圖讀條件，想一想是不是一樣的，然后讓學(xué)生跟著讀，要有重復(fù)。嘗試算一算有幾個人？說一說自己的結(jié)果的意思？2．分析題意，用圖表示。第二，特別重視易錯地方的指導(dǎo)。◆典型錯題：原題： 從左邊數(shù)小豬排在第5個，從右邊數(shù)小豬排在第8個，一共有幾個小動物？錯題： 5+8=13（個）（%）◆原因分析：原因：（為什么學(xué)生容易受直接數(shù)據(jù)條件的影響，這就要涉及低年級學(xué)生的思維特點）學(xué)生受直接數(shù)據(jù)條件的影響，沒有正確的理解小動物總數(shù)的組成結(jié)構(gòu)，對小豬是否包含在5和8里也沒有更多的思考，只是簡單的把5和8疊加求和，導(dǎo)致錯誤。如：從11人中減掉聰聰右邊的4人，還剩下哪些人？聰聰本人包含在4人內(nèi)嗎？在此基礎(chǔ)上，結(jié)合畫圖理解。小英5．列一列：學(xué)生就能很容易想出計算方法，列出算式：9+1+5或9+5+1，算出共15人。如：從11人中減掉聰聰右邊的4人，還剩下哪些人？聰聰本人包含在4人內(nèi)嗎？在此基礎(chǔ)上，結(jié)合畫圖理解。方法三：因為7+5＝12,所以最大能填51＝4。如：7+5○12；7+4○12；7+6○12 。，和同桌說說這個時間你在干什么。如： 6時和6時半、7時和7時半的區(qū)別。所以11:30變成了時針指向11，分針指向6的現(xiàn)象?！糍Y源鏈接:引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)認讀“半時”的方法?！艚虒W(xué)建議:建議1：動手操作，強化認知。教學(xué)用意：使學(xué)生理解和掌握“半時”時，時針和分針的位置關(guān)系，感知時間是周而復(fù)始的。表表表3的數(shù)各是多少？16十位個位61十位個位66十位個位 表1 表2 表31？十位個位建議2：以數(shù)位表為基礎(chǔ)，加強對數(shù)位上的數(shù)字大小的比較的訓(xùn)練。X|k | B | 1 . c |O |m，校對。◆典型錯題：原題：□里能填幾？ 7=9□ 錯解：7=916（%）◆原因分析：原因1：多數(shù)學(xué)生在將算式呈現(xiàn)方式進行轉(zhuǎn)化時發(fā)生錯誤，將“2=9□”理解為“□－9＝2”。（教師相繼進行熱愛大自然，保護小動物的教育。三、當(dāng)堂作業(yè)，鞏固新知（一）做題小競賽師過渡：同學(xué)們，你們還想不想繼續(xù)幫助小動物們解決問題呀？生：想。生匯報：我們小組采用的是加法，因為這個問題得求總數(shù)，我們只要把左邊的6個和右邊的2個合起來就行了，所以用加法。老師真是太高興了。師：哪個小組愿意來展示一下你們小組研究的結(jié)果？生：我們組列的算式是：9－3＝6，草地上還剩6只鹿。師：今天小動物們要請喜歡數(shù)學(xué)的同學(xué)去他們中間玩，你們誰想去呀？生：……（爭先恐后地說想去）師：這么多同學(xué)喜歡數(shù)學(xué)呀，小動物們可是要請你們用數(shù)學(xué)知識幫他們解決問題呢，（出示課題：用數(shù)學(xué)）你們能行嗎？生：行?！舻湫湾e題： 原題： 看圖寫算式：□○□=□錯解： 4+5=9（顆）（%） ◆原因分析：原因：學(xué)生將圖中反映的問題當(dāng)做條件來計算，沒有圍繞問題來列式。（4 人小組討論后全班交流）“做一做”第2題“擺一擺”活動?！艚虒W(xué)建議:建議1：教學(xué)時針對具體的“比多少”的題，明確“兩種數(shù)量比多少”中比較的標(biāo)準(zhǔn)，并將“標(biāo)準(zhǔn)數(shù)”置于“比”的后面。常接觸的題型是類似于“▲比●少（ ）個”只填相差數(shù)的練習(xí)?！糍Y源鏈接： 認識誰多誰少①你有幾種比較方法。你們想?yún)⒓訂?？生：想。（課件出示：大括號和9只。這3只小鹿是從9只里面跑掉的，所以用從9只里面去掉3只，就是剩下的6只。生提問：你為什么用減法？生解答：因為知道了一共有8個蘑菇，左邊有6個蘑菇，從8個里面去掉左邊的6個就是右邊的2個，所以用減法。接下來，我們再去河邊看一看，好嗎？二、反饋練習(xí)，強化新知（課件出示鴨子圖。（指名直接說算式，集體判斷，最后挑出一個題讓學(xué)生說一說想法。最后集體訂正?！艚虒W(xué)建議:建議1：適當(dāng)進行一些減法的變式寫法訓(xùn)練。教學(xué)用意：增進對兩位數(shù)的認識，增強學(xué)生讀題、解題的能力。：接下來咱們就用你畫的計數(shù)器來做猜一猜的游戲。因此，學(xué)生對幾時半的認識主要是跟其注意力分配能力的強弱有關(guān)，當(dāng)減少對注意力數(shù)目的個數(shù)時，學(xué)生的注意力相對集中，就能明顯提高幾時半的辨認正確率。出示：1:10,1:30，1:50三個時刻，掩蓋掉分針，讓學(xué)生比較三個時刻的異同。w W w .X k b O m（3）引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“認幾時半”的規(guī)律:當(dāng)分針指向6,時針一定介于兩個整點數(shù)之間，認讀的幾時要看較小的整點數(shù)。課中讓學(xué)生親自動手撥鐘面的針，結(jié)合“整點數(shù)、幾時半、幾時多”仔細觀察鐘面上時針和分針的運動關(guān)系——時針和分針是同時運動、同時靜止的，分針轉(zhuǎn)一圈，時針走一格。整時的時候分針總是指向12，時針就指向整點數(shù)?！舻湫湾e題：原題： □里最大能填幾？ 7+□12 錯解： 7+312 7+512 7+912◆原因分析：首先對這些錯解進行分類，本題錯誤答案有不少，可分為三類：第一類填0—3，和小于12，%；第二類填5，和等于12，%；第三類填6—9，和大于12，%。如：7+□12有幾種可能？最大填幾？最小填幾？建議4：學(xué)會驗算：①讓學(xué)生根據(jù)自己所答，計算每一個不等式是否成立；②根據(jù)學(xué)生所答，判斷左右兩邊是否可以用等號連接?！舻湫湾e題：原題： 同學(xué)們做游戲，小明的前面有9人，他的后面有5人，一共有多少人？錯解： 9+5=14（人）（%）◆原因分析：原因：低年級學(xué)生的思維水平以具體、形象為主，容易受直接數(shù)據(jù)條件的影響，對文字隱含的簡接信息（條件）容易忽視，本題中一共人員的組成應(yīng)當(dāng)分為三部分，即小明本人，他前面的人和后面的人。（有的說14人，有的說15人，學(xué)生展開了激烈的爭論。錯解： 114=7（人）（%）◆原因分析：原因：低年級學(xué)生的思維水平以具體、形象為主，容易受直接數(shù)據(jù)條件的影響，對文字隱含的簡接信息（條件）容易忽視，本題中11人的組成部分應(yīng)當(dāng)分為三部分，即聰聰本人，他左邊的人和右邊的人。在關(guān)鍵處設(shè)問，如：從11人中減掉聰聰右邊的4人，還剩下哪些人？聰聰本人包含在4人內(nèi)嗎？在此基礎(chǔ)上，結(jié)合畫圖理解。結(jié)合圖進行分析，教師可在關(guān)鍵處設(shè)問： “為什么圖上數(shù)出來的小動物是12個，而用5+8算出來是13個呢？”“小豬排在隊列的第幾個？”使學(xué)生明白：從左邊數(shù)小豬包含在內(nèi)是5，從右邊數(shù)小豬包含在內(nèi)是8，如果5+8則小豬被重復(fù)計算，應(yīng)該減掉一次。第三，重視示意圖與文字含義的比對。要優(yōu)化用符號表示的方法；要重點表示“我” “ ”T：他是用圓圈來表示人，為什么這個圓特別大，而且還是黑的呢？S：那是來表示我的。T：從圖形中數(shù)出來，一共有12個人，為何用5+8=13人？這兩個結(jié)果怎么會不一樣呢？教師需要等待！T：教師可以在圖形中標(biāo)出數(shù)出的數(shù)字。這是錯誤的主要原因，跟教材編寫的形式和內(nèi)容有關(guān)。建議2：用“三句話”，理解圖意。錯解2的原因：和錯解1不同的是這部分學(xué)生看見圖中上方雪松下有一個小朋友的兩條腿露出來在跑動，所以就變成了9+6，其他錯