【正文】 實(shí)際教學(xué)中，教師的精力主要花在如何 “ 指導(dǎo) ” 上，課堂上的大部分時(shí)間也都被教師滔滔不絕的 “ 指導(dǎo) ” 所占據(jù)，且教師指導(dǎo)的內(nèi)容又大多側(cè)重于 “ 如何開(kāi)頭結(jié)尾 ” 、“ 如何審題立意 ” 、 “ 如何照應(yīng)過(guò)渡 ” 等“ 關(guān)于作文 ” 的知識(shí)的灌輸上。 題目的轉(zhuǎn)換 ， 正是價(jià)值觀的轉(zhuǎn)換 ， 一切是那么自然 ， 點(diǎn)燃了學(xué)生習(xí)作的熱情 。 隨著改革開(kāi)放 ， 我們進(jìn)入多元文化時(shí)代 ， 多元價(jià)值觀呈現(xiàn)在課堂里 ， 教學(xué)過(guò)程更為開(kāi)放 ， 也更為復(fù)雜 ， 這是一種進(jìn)步 。 上中學(xué)后老師再讀他的文章時(shí) ， 大家更覺(jué)得可笑 ， 因?yàn)楦赣H是一個(gè)聾啞人 。 學(xué)生說(shuō) ， 老師 ， 您是讓說(shuō)真話嗎 ?老師回答：當(dāng)然是說(shuō)真話 。在心為志，發(fā)言為詩(shī)。 第三部分 教學(xué)建議 一是由 “ 發(fā)布指令 ” 轉(zhuǎn)向喚起 “ 需要 ” 。 。 。 提倡樂(lè)于表達(dá)，自主寫(xiě)作 首先 是教材提出了貼近學(xué)生生活實(shí)際的習(xí)作話題； 其次 是以平等對(duì)話的方式暗示了習(xí)作的范圍和要求； 再者 是教材提倡自主擬題，少寫(xiě)命題作文，題材不限，長(zhǎng)短不拘，鼓勵(lì)學(xué)生用童心去感受生活，能寫(xiě)出自己的真情實(shí)感； 另外 是教材適當(dāng)降低了起步階段的難度，讓學(xué)生對(duì)習(xí)作充滿自信。能根據(jù)日常生活的需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作。 ” “ 仔細(xì)觀察它的樣子，看看能分為幾部分，每部分的作用是什么？ ” …… “在這種感受的基礎(chǔ)上，你決定將來(lái)怎么辦？比如，更加熱愛(ài) —（大自然），吃的是草，擠出的是 —（奶和血）。他驚異于女兒的表達(dá)和想象。 案例 一個(gè)三歲的女孩，拿著一個(gè)煮裂的雞蛋，突然驚奇地大喊： “ 爸爸，雞蛋發(fā)芽了！ ” 因?yàn)樵陔u蛋長(zhǎng)長(zhǎng)的裂縫中，擠出的蛋白形狀酷似新芽。 ” “ 你們以前吃過(guò)這種草嗎？想不想吃？ ” “ 好，快速地聞一聞，告訴我它的氣味。 義務(wù)教育段作文教學(xué)的總目標(biāo) 能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思。 第二部分 蘇教版（國(guó)標(biāo)本）小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材中年級(jí)習(xí)作部分的編寫(xiě)理念及呈現(xiàn)方式 一．蘇教版（國(guó)標(biāo)本）小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材習(xí)作部分的編寫(xiě)理念 提倡樂(lè)于表達(dá)、自主寫(xiě)作；注重在習(xí)作實(shí)踐中提高學(xué)生的認(rèn)知能力與表達(dá)能力；注意讀寫(xiě)、說(shuō)寫(xiě)、課內(nèi)外練習(xí)的結(jié)合；注意相似話題的再現(xiàn)和提高。 ，選擇一處寫(xiě)下來(lái)。 “ xx的自述 ” 的形式，介紹一個(gè)熟悉的事物。對(duì)每一次的習(xí)作練習(xí)，教材分別從 “ 引發(fā)寫(xiě)作動(dòng)機(jī) ” 、“ 寫(xiě)什么 ” 、 “ 怎樣寫(xiě) ” 、“ 寫(xiě)成什么樣子 ” 等四個(gè)方面給予必要的暗示和引導(dǎo)。 習(xí)作中 “ 熱情 ” 的作用 《 詩(shī)經(jīng) 》 云： “ 詩(shī)者，志之所至也。 老師很吃驚 ，問(wèn)一個(gè)學(xué)生 ， 為什么會(huì)有這種表情 。 當(dāng)老師第一次讀他的作文時(shí) ， 同學(xué)們都笑了 ， 因?yàn)楦赣H聽(tīng)力極差 。 但是 ， 以往我們常常關(guān)注知識(shí) ， 知識(shí)重于一切 ，因而知識(shí)擠壓了智慧 ， 遮蔽了價(jià)值觀 ， 結(jié)果 ， 學(xué)生為知識(shí)所累 ， 甚至成了知識(shí)的奴隸 ， 剩下的只是知識(shí) 。 最后 ， 仍回到 《 我的理想 》 。 有人認(rèn)為，學(xué)生作文水平的提高有賴于教師細(xì)致的指導(dǎo)，以為指導(dǎo)的越詳細(xì)，學(xué)生作文水平便提高得越快。總的來(lái)說(shuō)，就是要求過(guò)高，評(píng)價(jià)刻板。 ” 一位男同學(xué)說(shuō)： “ 《 我的家 》 寫(xiě)什么呀，是不是寫(xiě)爸爸在家里講什么，媽媽在家里講什么 ?”錢(qián)老師說(shuō)： “ 可以。 不是老師送給你們的 ， 做老師的從來(lái)不騙學(xué)生 。心理學(xué)家早就告訴我們，每個(gè)人心中都有一種尊嚴(yán)感，它是非常美麗的，又是十分脆弱的?？梢赃@么說(shuō)，巧妙靈活地運(yùn)用評(píng)價(jià)這一手段，完全可以使其成為學(xué)生習(xí)作中的 “ 加油站 ” 。怎么寫(xiě)，給他們自由，不要用那些如何開(kāi)頭、結(jié)尾、鋪墊、過(guò)渡等技法之類的東西去束縛他們，讓他們想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)，讓他們?cè)谧约旱牧?xí)作中張顯個(gè)性、馳驅(qū)想象、釋放心靈。 只要你們肯開(kāi)動(dòng)腦筋 ， 聯(lián)系生活實(shí)際 ， 展開(kāi)想象的翅膀 ， 就一定會(huì)有許多美麗的收獲 。 日常生活中確有如此的妻子 、 如此的丈夫 、 如此的家庭 。 補(bǔ)白 “多么富有詩(shī)意的想象，多么溫馨甜美的細(xì)節(jié)，多么與眾不同的見(jiàn)解，多么意味無(wú)窮的表達(dá) !”此時(shí)，老師又將分享學(xué)生作品后的激動(dòng)，化作了一種激勵(lì)、一種喚醒、一種提升： “ 羅伯特是幸福的，因?yàn)樗钠拮訒?huì)縫補(bǔ)漏洞、縫合創(chuàng)傷，無(wú)論是生活里的，還是心靈上的。 共勉語(yǔ) △ 當(dāng)你把教學(xué)當(dāng)作一種 “ 信仰 ” 時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)你的每一段人生經(jīng)歷都在為教