【正文】 職業(yè)學(xué)校專業(yè)發(fā)展和專業(yè)教師自身發(fā)展的需要 這是因?yàn)椋簭膶I(yè)教師的來源看，絕大多數(shù)專業(yè)教師從學(xué)校畢業(yè)后直接進(jìn)入職業(yè)學(xué)校工作，缺乏全面、系統(tǒng)、有效的專業(yè)技能訓(xùn)練，更缺乏生產(chǎn)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)；從專業(yè)教師的專業(yè)技能現(xiàn)狀來看，雖然也有 50％左右的專業(yè)教師獲得相關(guān)的高、中級(jí)技能證書，但這并不能代表專業(yè)教師真實(shí)的技術(shù)能力（這是事實(shí)），更不能說明專業(yè)教師了解當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的實(shí)際生產(chǎn)狀況；從專業(yè)教師的專業(yè)知識(shí)來看，大部分專業(yè)教師的專業(yè)知識(shí)僅停留在書本上，且已顯得相對(duì)陳舊、落后，這對(duì)年齡較 大的專業(yè)教師顯得尤為明顯；從專業(yè)教師自身的專業(yè)發(fā)展來看，專業(yè)教師不僅迫切需要了解企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)狀況來改革專業(yè)課教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量，為教科研提供有力的支撐，也是專業(yè)教師進(jìn)一步晉升職稱的需要（常州市教育局已經(jīng)把專業(yè)教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉作為職業(yè)學(xué)校教師繼續(xù)教育的重要內(nèi)容，職稱晉升的重要參考條件）；從職業(yè)學(xué)校專業(yè)發(fā)展來看，職業(yè)學(xué)校也迫切需要改革現(xiàn)有的專業(yè)設(shè)置、教學(xué)模式、授課內(nèi)容，以適應(yīng)學(xué)生和企業(yè)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)對(duì)象與就業(yè)單位的零距離對(duì)接，為學(xué)校的專業(yè)發(fā)展提供強(qiáng)有力的支撐，保持職業(yè)學(xué)校旺盛的生命力。因此，生產(chǎn)企業(yè)迫切需要掌握當(dāng)前先進(jìn)技術(shù)、并能熟練操作先進(jìn)設(shè)備的技術(shù)工人。然而，由于種種原因，中等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)師資隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)卻不容樂觀。第一，專業(yè)教師應(yīng)該進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，把自己當(dāng)成企業(yè)的一員，嚴(yán)格遵守旅游企業(yè)的規(guī)章制度。二是加強(qiáng)過程管理。要實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，必須依靠全體教師的共同努力，而專業(yè)教師是教學(xué)任務(wù)的主要的承擔(dān)者 和實(shí)踐者，因此旅游專業(yè)教師必須具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)和較高的專業(yè)操作技能。 （ 3）及時(shí)反思總結(jié)。一方面要檢測(cè)專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉學(xué)會(huì)了哪些專業(yè)技能，以及解決教學(xué)中的問題等；另一方面要檢測(cè)專業(yè)教師在下企業(yè)鍛煉期間是否掌握了新的教學(xué)方法、教學(xué)理 念，是否比沒有下企業(yè)掛職鍛煉的教師進(jìn)步快等，還要檢測(cè)其他專業(yè)教師對(duì)掛職鍛煉的看法，對(duì)學(xué)校專業(yè)建設(shè)、專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用，對(duì)畢業(yè)生職業(yè)能力、發(fā)展后勁的影響等。 實(shí)踐證明：旅游專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉對(duì)提高教師綜合素質(zhì)、教學(xué)水平有不可替代的實(shí)踐意義，對(duì)旅游專業(yè)教育和旅游事業(yè)的發(fā)展有深遠(yuǎn)的意義。對(duì)旅游專業(yè)教師企業(yè)掛職鍛煉的思考 第一篇：對(duì)旅游專業(yè)教師企業(yè)掛職鍛煉的思考 對(duì)旅游專業(yè)教師企業(yè)掛職鍛煉的思考 摘 要：職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)決定了其專業(yè)教師必須具備“雙師”素質(zhì)，而赴企業(yè)掛職鍛煉是培養(yǎng)教師“雙師”素質(zhì)的重要途徑。把最鮮活的資料、 最實(shí)際的案例帶入課堂，使教學(xué)內(nèi)容既有較高的學(xué)術(shù)水平和較強(qiáng)的教學(xué)適應(yīng)性，又具有旅游的時(shí)代特色。三是進(jìn)行效果檢測(cè)。第三，定期記錄下企業(yè)的心得體會(huì)，與自身的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行對(duì)照比較，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。旅游管理專業(yè)的應(yīng)用性、操作性較為突出，與市場(chǎng)關(guān)系緊密，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主。建立專業(yè)教師下企業(yè)掛職鍛煉的獎(jiǎng)勵(lì)政策，激勵(lì)專業(yè)教師定期到企業(yè)掛職鍛煉，提高自身專業(yè)素質(zhì)。 （ 2）認(rèn)真掛職鍛煉。 【關(guān)鍵詞】專業(yè)教師 企業(yè) 掛職鍛煉 隨著國家對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的不斷重視，職業(yè)技術(shù)教育也呈現(xiàn)快速發(fā)展的趨勢(shì)，作為為企業(yè)培養(yǎng)合格一線技能型人才主力軍的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，要能夠健康、穩(wěn)定、快速的發(fā)展，除了依靠國家政策的扶持、地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、當(dāng)?shù)厝罕姷男湃蔚戎?，更需要一支敬業(yè)精神強(qiáng)烈、專業(yè)知識(shí)豐富、專業(yè)技能扎實(shí)的專業(yè)師資隊(duì)伍。 是當(dāng)前生產(chǎn)技術(shù)不斷進(jìn)步的需要 現(xiàn)階段，我國經(jīng)濟(jì)已進(jìn)入一個(gè)以國際、國內(nèi)市場(chǎng)為導(dǎo)向，以依靠科技進(jìn)步為動(dòng)力，以優(yōu)化結(jié)構(gòu)、提高效益為主線的經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略轉(zhuǎn)換新時(shí)期，社會(huì)主義技術(shù)體系中的科技含量越來越高，大量與傳統(tǒng)技術(shù)有著本質(zhì)區(qū)別的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法被生 產(chǎn)企業(yè)廣泛采用，并呈現(xiàn)越來越快的發(fā)展趨勢(shì)。因此，專業(yè)教師必須到企業(yè)掛職鍛煉，了解企業(yè)對(duì)學(xué)校的具體專業(yè)要求，了解企業(yè)完成生產(chǎn)任務(wù)的工作流程，生產(chǎn)場(chǎng)景的布置，所需的相應(yīng)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能及思想素質(zhì)等，才能進(jìn)行工作項(xiàng)目表的填寫與分析，進(jìn)行專業(yè)課程的重組與開發(fā) ，進(jìn)行項(xiàng)目課程的實(shí)施和完善。 學(xué)校必須定期或不定期地到企 業(yè)進(jìn)行走訪，對(duì)專業(yè)教師掛職鍛煉的情況進(jìn)行跟蹤調(diào)查，做好相應(yīng)的檢查記錄，協(xié)同企業(yè)督促教師切實(shí)做好掛職鍛煉工作，同時(shí)及時(shí)解決專業(yè)教師掛職鍛煉過程中的困難，并對(duì)教師提出的意見與建議進(jìn)行認(rèn)真分析、探討，及時(shí)改進(jìn)。等等。第 五、及時(shí)了解企業(yè)相應(yīng)崗位對(duì)中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的知識(shí)與能力需求，為教育教學(xué)改革提供依據(jù)。所以要求下企業(yè)教師要發(fā)揚(yáng)不怕苦的精神，以企業(yè)人員的身份要求自己。 一、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式對(duì)教師提出的要求 二、教師職業(yè)能力存在的主要問題 。 高職院校教師大多來源于普通高校，很少從行業(yè)企業(yè)聘用專業(yè)技術(shù)人才，渠道相對(duì)單一，再加上高職教 師整體待遇不高，難以吸引優(yōu)秀技能人才，教師崗位培訓(xùn)繼續(xù)教育執(zhí)行難度大，教師持續(xù)成長受到體制制約，導(dǎo)致有豐富經(jīng)驗(yàn)的骨干教師、高技術(shù)素質(zhì)的“雙師型”教師比例偏低，專業(yè)實(shí)踐能力比較薄弱；專業(yè)教師尤其實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師崗位配置比例較低，他們工作負(fù)荷和壓力較大，致使他們很少有時(shí)間和機(jī)會(huì)到生產(chǎn)第一線去鍛煉和提升，能力逐漸跟不上市場(chǎng)發(fā)展的需求；高職院校教學(xué)低成就感，導(dǎo)致高職教師整體職業(yè)認(rèn)同感不高，影響了教師的能力提升和能力發(fā)揮；高職院校不少教師科研意識(shí)薄弱，很少參與科研工作，科研能力不高；現(xiàn)行高職院校教師職稱評(píng)定仍采用普通高校 評(píng)定方法，評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)和要求不強(qiáng)調(diào)專業(yè)實(shí)踐能力和專業(yè)教學(xué)水平，而以論文、著作為主，導(dǎo)致許多專業(yè)教師在承擔(dān)繁重教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，將大量時(shí)間和精力放在完成論文、著作等硬指標(biāo)上，沒有更多時(shí)間去提升專業(yè)技能和參與課程開發(fā)及教學(xué)改革，導(dǎo)致高職院校教師整體職業(yè)素質(zhì)偏低。由于未能參與到企業(yè)真正的生產(chǎn)時(shí)間中，自然難以獲得專業(yè)實(shí)踐能力的提高。