【正文】 課堂教學(xué)將更加“豐實”。古人云：“學(xué)貴有疑。這應(yīng)當(dāng)是一堂課或者說一位教師的課堂教學(xué)行為致命的弱點(diǎn)。比如學(xué)生在匯報作者童年和成年對兩種評價的不一樣理解時，有的說：“小巴迪才七八歲，就想寫詩，并且去寫了，這樣的行為當(dāng)然值得‘精彩極了的夸獎。”“雖然只有短短幾個字，卻意味深長。一、教材處理獨(dú)到。指名學(xué)生讀。）我們看寫母親的句段，母親的話哪一段寫得格外精彩？生找讀，指導(dǎo)讀好寫母親的第一段話（第1自然段）。那么你們知道這條名言我是從哪兒摘錄出來的嗎？師根據(jù)學(xué)生回答，板貼課題，并在中間加個“和”。以說名言，悟名言，寫名言貫穿整個教學(xué)過程。當(dāng)分好了兩方之后，一場激烈的辯論就開始了。然后，指名幾位同學(xué)讀課題并評價。教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生從父母親對孩子各自不同的評價中體會父母對孩子的愛。范讀是引領(lǐng)學(xué)生體悟作者的情感；自讀、理解著讀、讀中去揣摩、去體會；指讀，把個人體驗、感悟到的表現(xiàn)出來；互讀，加強(qiáng)生生之間的合作與交流，齊讀，釋放自己的情感。那么父親的愛和母親的愛有什么不同呢？請同學(xué)們在小組內(nèi)先交流交流。同學(xué)們，母親的夸獎競對我產(chǎn)生這么大的作用，你們知道母親的這種夸獎就是什么呢？你怎么想的就怎么說，也許你也能創(chuàng)造一兩句名言呢！指導(dǎo)名學(xué)生說，引導(dǎo)鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的感悟。生自讀。（一）讀名言，質(zhì)疑同學(xué)們知道很多名言，老師這兒也有一條名言，誰來讀一下。當(dāng)時自己心里雖急，卻寄希望下一個匯報時能自覺地講到另一個問題，如果教師自己當(dāng)時能主動地說一句“看法基本相同的就不講了好嗎？”這句話，那么時間的安排就更為科學(xué)，環(huán)節(jié)就更為合理。在學(xué)生踴躍、激烈地匯報自己獨(dú)特的見解中，作為課堂組織者的我，居然被學(xué)生牽住了，而忘記了在適當(dāng)處以讀促講，重要的句子，以指導(dǎo)感情朗讀來深化學(xué)生的理解。母親是慈愛的，小孩子能寫詩已是令人欣喜的，因此，會有“精彩極了”的鼓勵，而父親則是理性的從詩的質(zhì)量上來看待的，在此，應(yīng)給予特殊的指導(dǎo)，點(diǎn)透，因角度的不同對同一問題的看法也會有差別。課程標(biāo)準(zhǔn)要求在課程內(nèi)容上，注重密切聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活，只有這樣，才真正實現(xiàn)“教材生活化，生活教材化，從生活中來，到生活中去”的教育目標(biāo)，課文所敘事情在每個人的日常生活中也時常發(fā)生，較為貼近生活。因此，對本課的教學(xué)，可以從“悟”字出發(fā)，著眼于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自我感悟，悟情悟理?？傆谢蚨嗷蛏俚倪z憾。甚至打我也是另一種愛。設(shè)計力求尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受，讓學(xué)生在快樂中理解事物，在投資中表達(dá)活力，在創(chuàng)造中增加智慧，從而提高學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。閱讀是學(xué)生的個性化行為，教師的分析不應(yīng)取代學(xué)生的閱讀實踐。在介紹開始時，我激動人心的敘述突然抓住了孩子們的心amp。精彩極了和糟糕透了教學(xué)反思(模板10篇)精彩極了和糟糕透了教學(xué)反思(模板10篇)在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。按照揭示的重點(diǎn)，注意從情感出發(fā)，貫穿情感，從情感結(jié)束。三、尊重學(xué)生的個性化感受，提高語文素養(yǎng)。本環(huán)節(jié)的39。一些學(xué)生說：“我不知道；在學(xué)習(xí)了這一課之后，我真的理解了母親以前對我的批評。然而，課堂并不完美。也是激發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn)。同時，教師在與學(xué)生共同討論、共同思考的過程中，對愛也有了新的認(rèn)識，與學(xué)生共同進(jìn)步，共同明白了愛的真諦。另外，學(xué)生對父母給予巴迪不同評價所站的角度理解的不夠透徹。這節(jié)課，學(xué)生自由讀，結(jié)合體會讀比較多，但感情朗讀指導(dǎo)被忽略了。為什么明明有充足的時間，結(jié)果卻不夠用呢，原因在于學(xué)生在匯報見解時，以為大同小異，還是有必要再說一次，因而有一個句子，有五六個學(xué)生一直匯報。指名學(xué)生說名言。指導(dǎo)讀好課題（先讀好“精彩極了”，再讀好“糟糕透了”）。從這兩段話中，同學(xué)們感受、體會到了些什么嗎？指名學(xué)生說，師對學(xué)生的回答進(jìn)行肯定和引導(dǎo)。指名生讀。二、讓學(xué)生在自己的語言實踐中去發(fā)現(xiàn)、去體驗、去感悟，讀是最有效的語言實踐活動，因此，在教學(xué)中采用了多種形式的讀：自讀、指讀、范讀、同桌互讀、小組讀、齊讀。精彩極了和糟糕透了教學(xué)反思篇五《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文講的是作者童年時，父親和母親對他的作品的截然不同的評價，這兩種評價對他產(chǎn)生的巨大影響，以及作者從這兩種評價中感悟到的愛。如，我首先讓全班同學(xué)自由讀課題，在自由讀的過程中感受兩種不同的語氣。我設(shè)計的辯題是父親和母親對孩子這兩種不同的評價,你更贊同誰的做法？為什么？分成兩組展開辯論，每個組各選一兩名主辯手，小組成員可以互相補(bǔ)充。嘗試探究性、創(chuàng)造性的閱讀，激發(fā)學(xué)生自讀自悟、自主學(xué)習(xí)的興趣。師小結(jié)并板貼：愛的力量平衡警告的力量那么讀了這條名言，你還有什么不明白的地方嗎？（a、為什么說一個人的成長需要愛的力量，還需要警告的力量來平衡？b、母親的力量指什么？警告的力量指什么？c、為什么需要有人常提醒你：“小心、注意、總結(jié)、提高”？）（二）悟名言、解疑。（先找讀母親說“精彩極了”的句段，再找讀父親說“糟糕透了”的句段。母親這么夸我，我高興極了，而父親卻是怎樣說的呢？誰來讀父親的話。下面老師想布置一個特殊的作業(yè)，不知同學(xué)們喜歡嗎？由課堂上學(xué)生的感悟引發(fā)到讓學(xué)生寫一寫自己的感悟，來抒發(fā)自己的情感，真正把讀、悟、寫結(jié)合起來。教師的語言，不管是指令性的語言，還是評價性的語言，都富有煽動性，能引發(fā)學(xué)生的激情，如讓學(xué)生讀“課題”時，老師是這樣說的：“‘精彩極了’該怎么讀，誰行？”“你說得精彩極了，老師也被你深深折服。所以我把本節(jié)的的閱讀定位在個性化閱讀上，要求孩子們用自我喜歡的方式去閱讀，去感悟。這樣做的后果是導(dǎo)致部分學(xué)生失去了繼續(xù)探索的欲望。在組際交流時，學(xué)生提的提問也很精彩，有好多問題都直指文章中心，足見教師平時注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和提問能力。當(dāng)學(xué)生交流到母親的評價時，就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，體會作者的不同感受。引導(dǎo)學(xué)生體會巴迪的成長過程中為什么需要兩種愛的聲音。（1）出示閱讀提示，要求學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。（母親的鼓勵使巴迪今后寫作會有自信心，而父親對他的嚴(yán)格要求是為了讓他知道自己還不是很好，不能驕傲自滿，要注意總結(jié)提高，才不會被勝利沖昏了頭腦。其他同學(xué)又是怎么理解的？來，大家一起來讀讀，把你們的感受讀出來。教學(xué)反思：本文的文字淺顯生動，人物形象鮮明，凝聚著作者深厚的感情，與學(xué)生的實際生活和情感體驗十分接近，學(xué)生易于理解。幾年來我已經(jīng)和我的學(xué)生建立了較深的感情，課堂上也建立了較民主的關(guān)系。就在這個時候，班里的陳嘉彬同學(xué)舉起手，我從他的眼神里讀到一種急切的心情，于是我請他說說自己的想法。有的學(xué)生說：我還是贊成作者的說法。我看白臉和黑臉的說法就不一定對！有的學(xué)生說：如果不這樣，那你認(rèn)為有什么更好的方法呢？有的學(xué)生說：我希望我的父母教育我時（態(tài)度）一致。還特意表揚(yáng)了有不同觀點(diǎn)的學(xué)生。曾幾何時，我們的課堂教學(xué)走入了一個誤區(qū)：我們每次的研究課、競賽課、展示課上，看到的是教師和學(xué)生精彩的表演。