【正文】 “釋綠、悟綠、念綠”的鋪墊和交待，同時(shí)，還是對(duì)人性本質(zhì)的一種詮釋，即人性是復(fù)雜的、矛盾的。但我囚禁“綠友”的行為受制于“我”的計(jì)劃，“我”理性地決定讓“綠友”“恢復(fù)自由”。從“我”的“自白”看，綠色之于“我”，具有非凡的意義，可以說(shuō)，綠是“我”生命價(jià)值的詮釋，是“我”心靈的依靠，是“我”精神的寄托，是“我”生活的旅伴，是“我”人生的歡樂(lè)?；们f子與惠子游于濠梁的典故，讓人感到有一種物我相知、人與自然極其和諧的情與境。此二段文字共16句，除生活動(dòng)作敘述的2個(gè)句子外，余者皆是描寫作者情緒、心理等精神活動(dòng)的佳句，言簡(jiǎn)而意深?！　〉?段和第6段是大段的借景抒情的文字，它們和后文對(duì)綠藤枝條的描寫構(gòu)成了全篇的核心內(nèi)容，這二段最能體現(xiàn)這篇美文的特質(zhì)，請(qǐng)談?wù)勊鼈兠涝诤翁??！　∪膬H14段文字，卻用了4段文字才引出常春藤，這樣寫是否太拖沓？　　提示：并非如此。　　一、進(jìn)入新課，導(dǎo)學(xué)引思　　人類關(guān)注的一切事物概括起來(lái)只有二樣：一是人自身——尤其人的本性；一是自然界——尤其人與自然的關(guān)系?！　W(xué)習(xí)緊扣文章的具體內(nèi)容把握文章主旨、探究作者情感和思想的方法；　　學(xué)習(xí)寫景狀物散文中常見的借物抒情（本文中沒有所謂“托物言志”）的寫作方法。這些作品……引領(lǐng)我們領(lǐng)略大自然和人生的多彩多姿”?！　欣賞鞏固]　　作者抓住了梅雨潭水的哪些特點(diǎn)來(lái)寫的？是怎樣寫的？　　作者在文中抒發(fā)了怎樣的感情？　　參考答案：（醉人的綠和醉人的美。我舍不得你；我怎舍得你呢？我用手拍著你，撫摩著你，如同一個(gè)十二三歲的小姑娘。我想張開兩臂抱住她；但這是怎樣一個(gè)妄想呀。但我覺得像楊花，格外確切些。三面都是山，像半個(gè)環(huán)兒擁著；人如在井底了。（宋祁）　　[讀后啟示]　　對(duì)被囚的“綠友”的尖端總是朝著窗外的方向，你有什么啟示？　　[名作欣賞]　　綠　　朱自清　　我第二次到仙巖的時(shí)候，我驚詫于梅雨潭的綠了。）　　[課文導(dǎo)讀]　?。ㄒ唬┳宰x課文，整體感知　　“綠”是全文描寫的客觀對(duì)象，作者是如何圍繞“綠”展開思路，鋪設(shè)線索的？表達(dá)了作者怎樣的感情？　　文章主要運(yùn)用了什么手法描寫常春藤的？找出直接描寫常春藤的語(yǔ)句和作者心態(tài)的語(yǔ)句?！逗Ｐ恰分袔缀跞渴巧⑽脑?shī)似的篇章，表現(xiàn)了一個(gè)青年知識(shí)分子的回憶、幻想與沉思，文字清新純樸。借助于多讀，在讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。免費(fèi)《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì)　　免費(fèi)《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì)1[目標(biāo)定向]　　體會(huì)本文詠物抒情的寫法，把握作者所抒發(fā)的思想感情。　　[學(xué)習(xí)方法]　　這是一篇上個(gè)世紀(jì)三十年代的散文，含蓄優(yōu)美。陸蠡寫有大量散文作品，出版過(guò)3本散文集?！　。ǘ┳衷~梳理　　讀準(zhǔn)字音　　陸蠡（）涸轍（）猗郁（）蕈菌（）揠苗助長(zhǎng)（）　　瞥見（）嫩芽（）婆娑（）囚系（）急不暇擇（）　　纖細(xì)（）了截（）移徙（）淅瀝（）（）蔥蘢（）（）　　辨析字形　　暇（）揠（）緣（）　　遐（）偃（）椽（）　　瑕（）堰（）喙（）　　理解詞義　　涸轍的魚：　　急不暇擇：　　揠苗助長(zhǎng)：　　了截：　　抑郁：　　囚系：　　自己的積累（文中還有哪些重要的字詞，請(qǐng)自己積累下來(lái)。古詩(shī)詞中有不少寫綠的名句，你能寫幾句嗎？　　如：綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧。這個(gè)亭踞在突出的一角的巖石上，上下都空空兒的；仿佛一只蒼鷹展著翼翅浮在天宇中一般。據(jù)說(shuō)，這就是梅雨潭之所以得名了。那醉人的綠呀，仿佛一張極大極大的荷葉鋪著，滿是奇異的綠呀。我若能挹你以為眼，我將贈(zèng)給那善歌的盲妹；她必明眸善睞了。在這飽含詩(shī)情、充滿生趣的綠意中，透露出作者對(duì)生活的愛，升騰著作者向上的激情。單元導(dǎo)讀指出所選作品“表達(dá)了作者對(duì)自然、人生的豐富感受和深刻思考。方法：?jiǎn)栴}引領(lǐng)，梯次設(shè)問(wèn)，分層推進(jìn)；自讀為主，點(diǎn)撥相輔。　　提出自己的問(wèn)題，寫在課堂記錄本上。我被一抺綠影打動(dòng)而即刻決定。具體答案略?！　、诰Z(yǔ)佳句，滿紙煙霞。化用莊子涸轍之鮒的典故，表現(xiàn)自己的盼綠之切?！拔摇睘槭裁匆扒艟G”呢？因?yàn)椤拔摇毕搿白尵G色和我更接近，更親密……我要借綠色來(lái)比喻猗郁的年華”，“要它為我作無(wú)聲的歡唱”。　　“囚之末”（第112段），“綠友”的劇烈變化刺激了“我”的內(nèi)心，使“我”產(chǎn)生了“漸漸不能原諒我自己的過(guò)失”的心理，我開始“可憐”“綠友”，但“我”仍舊“惱怒”，偏執(zhí)心理有所松動(dòng)。寫“我”曾對(duì)綠的生命“不忍”，為朋友熱情的“除綠”之舉感到不解，為被除去的綠感到“可惜”（第9段）?！　∥恼履┒斡泻巫饔?？　　提示：末段與文首構(gòu)成呼應(yīng)，收束全文，是全篇的邏輯終點(diǎn)?！　《⒔忸}　　“囚”的含義是什么？　　明確：人居斗室為“囚”，在我們的理解里，“囚”的對(duì)象往往是人，而本文中囚禁的對(duì)象是常春藤的綠枝條。于是寫下了《囚綠記》?！　∫螅骸　?．對(duì)話要符合作者在每個(gè)時(shí)段的心情?，F(xiàn)代散文家、翻譯家?！　∫虼宋覀?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中就應(yīng)該注意敘事性散文借物抒情，托物寄意的寫作手法。這節(jié)課，我們將對(duì)課文進(jìn)行重點(diǎn)分析！　　三、重點(diǎn)分析和解讀　　默讀第一部分：尋綠（1—4）　　（1）“這是去年夏間的事情?！　。?）、通過(guò)剛才的朗讀，我們深深地體會(huì)到作者對(duì)綠的喜愛之情。也說(shuō)明作者境遇不佳，生活在北平大都市舉目無(wú)親，正需要綠色來(lái)娛悅自己的眼睛，安慰自己的心靈。它具有美的特點(diǎn)，“伸開柔軟的卷須”“舒開折疊著的嫩葉”，下雨時(shí)帶著“淅瀝的聲音，婆娑的擺舞”；它是青春、愛和幸福的象征，就像作者說(shuō)的，“我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來(lái)比喻猗郁的年華”；它是柔弱的，離開陽(yáng)光就“失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病的孩子”；它是倔強(qiáng)的、堅(jiān)貞的，“它的尖端總是朝著窗外的方向。因此，魔念在我心中產(chǎn)生了。體現(xiàn)了作者發(fā)自內(nèi)心的對(duì)自由和光明的呼喚！　　“我把瘦黃的枝葉放在原來(lái)的位置上，向它致誠(chéng)意的祝福，愿它繁茂蒼綠?！　　　。▽?dǎo)出板書向往光明）　　請(qǐng)學(xué)生對(duì)今天所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)?！　≡O(shè)計(jì)原則　　創(chuàng)造性挖掘教材三維生長(zhǎng)點(diǎn)的原則　　整合推進(jìn)并融匯達(dá)成三維目標(biāo)的原則　　學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成方法的原則　　倡導(dǎo)自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式原則　　教學(xué)過(guò)程　　一、翻檢生活體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境　　營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，撩撥閱讀期待　　二、自主散讀文本，整體感知全文　　三、設(shè)置發(fā)問(wèn)平臺(tái)，啟動(dòng)自主探究　　四、整合師生問(wèn)題，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)　　理清文本情節(jié)　　賞析“綠友”形象　　總結(jié)學(xué)習(xí)方法　　五、物我合一，探究主旨　　六、課下拓展，深度鏈接