【正文】 素中，虛榮心最能讓人產生錯誤的幻想，以為自己所選職業(yè)是自己真的受到了鼓舞后的選擇，其實不然，鼓舞的背后是虛榮心讓我們對某種職業(yè)產生了短暫的熱情。如在這個世界上，每人都有一塊必得由他自己來耕種的土地，其大意就在說明一個人既然擁有了生命，他就有責任為自己的生命地塊即人生負責，在人生的歷程中不要指望別人來為你的人生做出什么，自己的生命質量只能由自己來決定和完成，自己的人生只能是自己走過。 第五部分（第11至14段），寫生命的冬季。艱辛的汗水與遭受挫折后的痛苦在生命的夏季里格外殘酷地考驗著作者，作者從抱有幻想到艱難尋找自己的水源，再到找到水源后才發(fā)現自己原本就沒有帶著盛水的容器，這種生命的過失讓作者恨不得把自己撕成碎片，但作者在痛心過后清楚地知道，只有重新開始繼續(xù)走完自己的路才是唯一正確的人生選擇。在春天，作者用細瘦的胳膊，汗流浹背，四肢顫抖，咬緊牙關，拚卻全身力氣地在不毛之地上開墾、播種，像一個孕育著生命的母親，像期待著自己將要出世的嬰兒那樣，期待著種子發(fā)芽、生長、開花、結果。沿著第二條寫作理念，張潔作了進一步的創(chuàng)作探索，隨后出現的代表作品便是《我的四季》。 語言樸素、真摯。以自己青春時的夢想與人到中年時的感觸勸戒孩子保持一顆赤子之心，并在文章的最后再一次表達自己面對孩子成長時的快樂，勉勵孩子惜時如金。 第三部分，對孩子談讀書的苦與樂，在理解與尊重的前提下向孩子提出讀書的建議。每個小標題是一個部分。 十八歲和其他 十七八歲是個什么概念？心理學的研究表明，這個年齡的孩子充滿了獨立的意識和反叛的渴望。詩人沒有用靜止的畫面去刻畫，而是在一種節(jié)奏里，在流動的生活畫面中向我們表達了青春的激情以及激情背后的探索精神。這種青春的活力在全詩中無處不在，可以在誦讀的過程仔細體會。艾略特曾經說過：一個造出新節(jié)奏的人，就是一個拓展了我們的感情，并使它更為高明的人。同時他又想告訴人們，這一切是真實的，不可避免的。這些意象不但給人以強烈的視覺沖擊，而且飽含著許多矛盾復雜、難以言明的情感。 《相信未來》是食指的代表作品之一，寫于1968年，在陰云密布的時代，它給人們心靈上投下了一道希望之光。 在形式上，詩人采用了馬雅可夫斯基階梯詩的形式。從未來看，時代的發(fā)展決定了青年人必須擔負起重大的任務；從歷史看，前輩開創(chuàng)的偉大事業(yè)還沒有完成，青年人必須加倍地英勇，以竟全功；從現實看，祖國還處在貧窮落后之中，改變山河舊貌需要青年人雙手、熱情、意志和艱苦奮斗。原詩較長，選入教科書時作了刪節(jié)，主要刪除了與當時政治背景聯系較多的內容。對壯麗山河的描寫，不僅抒發(fā)了詩人熱愛祖國的感情，也表現出了詩人主宰山河的壯志。 這幾句形象地概括了青年時期的毛澤東雄姿英發(fā)的風貌和氣概。 悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？ 面對一派生機勃發(fā)的天地自然，32歲 風華正茂的青年政治家不由深思而感慨。意思是：在深秋季節(jié)，我獨自站立在橘子洲頭，望著湘江水奔流不息，滔滔向北。 學生能夠把握書信體文章寫作的語言特點；部分學生嘗試過詩歌寫作實踐。吟誦青春萃集了一組不同時代歌唱青春的詩作，指導學生在詩歌吟誦活動中禮贊青春生命，體驗青春的激情，明確青春的使命。十六七歲更是一個特殊的生命驛站，成長的歡樂與煩惱，人生的感悟與夢想，在這里匯成了一支獨特的青春旋律。青春成長中，需要有陪伴自己的心靈摯友和精神家園，積累與運用安排尋覓青春經典的課外閱讀活動，希望學生通過課外閱讀盡早擁有一本或一組青春經典，從而為自己的青春生命增添智慧軟件。 三、專題內容解析 沁園春 長沙 這首詞作于1925年。 描繪了詩人獨立橘子洲頭所看到的色彩絢麗的秋景圖。 攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠。 曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？ 以設問句結尾，實際上是對誰主沉浮這一問題的巧妙回答。 這首詞在語言運用上精當、形象，極富表現力。 第3節(jié)號召青年人投入火熱的斗爭，表明了全詩的主旨。在激越的情感中滲透著人文關懷，便于讀者接受。為了表現稍許充沛一些的感情，我寫的句子總是老長老長的（短句子總覺得不夠勁），而如果把20個字排成一行，那讀者（尤其是朗誦者）一定會感到難念。后來我又寫出了《相信未來》，相信我們回戰(zhàn)勝死亡，這已經進了一步了。 第3節(jié)句式稍有改變，但就是這一微小的差異，卻能表達出作者情緒的變化，我要，我要，這兩句體現了一種年輕的豪情，一種可以沖破一切、不可阻擋的銳氣。這一節(jié)句式短促有力，節(jié)奏也明顯加快了，它是作品內在情緒的必然發(fā)展，也是其理想與信念的升華。《六月，我們看海去》是潘洗臣的重要作品，我們能在其鮮明的詩歌節(jié)奏里看到詩人及那個時代青年的內心世界。風撩起我們的長發(fā)像一曲《藍色多瑙河》飄飄蕩蕩/我們我們我們相信自己的腳步就像相信天空啊，我們是一群東奔西闖狂妄自信的探險家啊/我們總以為生下來就經受過考驗經受過風霜/長大了不信神不信鬼甚至不相信我們有太多的幼稚等等。另一種節(jié)奏主要由詩行中重復與變化相交錯的詞語來顯示，如：六月看海去看海去我們看海去，六月是我們的季節(jié)很久我們就期待我們期待了很久。 平等，對話，理解，這是打通兩代人之間隔閡的最好方式。但在字里行間，作者并沒有把自己的這份父母之愛當作功績來敘述，而是在與孩子的對話里不經意地流露出來，讓我們清晰地看到了作者對孩子的那種理解與尊重。但這樣的要求不是一種強制和命令，而是一種同情基礎上的勸說。作者把一個非常復雜的命題化為了四個小標題，包含了成長的喜悅、兩代人的沖突、讀書的苦樂和珍惜青春時光。張潔的《我的四季》將生命的勞作、艱辛、期待、收獲濃縮在四季里，實際上就是把人生的閱歷濃縮在了表述四季的文字里，讓讀者與自己一道共受煎熬，也分享快樂。 人生，有播種的春，有耕耘的夏，有收獲的秋，也有在回顧四季的冬。這一部分，作者寫生命在春天的責任和希望。 第四部分（第10段），寫生命的秋天。 感情濃烈。 青年在選擇職業(yè)時的考慮（節(jié)選） 十六七歲的年齡應該是嘗試規(guī)劃人生、設計人生未來方向的時候，馬克思說：每個人眼前都有一個目標，這個目標至少他本人看來是偉大的。在個人能力因素中，馬克思強調青年應該在正確估計自身能力的基礎上選擇職業(yè)。 富有激情與理性。在每一部分，行文中都能讓我們看到作者思考的縝密和思想的睿智。這一部分，作者的思路非常清楚，她首先在五樣中確定了生命存在的三個要素水、陽光和空氣，因為生命存在是個大前提，沒有生命，其他一切都沒有存在的可能。作者選擇過程是追問生命存在意義的形象注解過程。 襯托、對比手法的運用。貨筐是那樣小，世上的林林總總，只有五樣可以塞入。 四、教學建議 本專題的主要學習方式為活動體驗。這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學生生命活力，促進學生生命成長的需要