【正文】 素中，虛榮心最能讓人產(chǎn)生錯(cuò)誤的幻想，以為自己所選職業(yè)是自己真的受到了鼓舞后的選擇，其實(shí)不然，鼓舞的背后是虛榮心讓我們對(duì)某種職業(yè)產(chǎn)生了短暫的熱情。如在這個(gè)世界上，每人都有一塊必得由他自己來耕種的土地，其大意就在說明一個(gè)人既然擁有了生命，他就有責(zé)任為自己的生命地塊即人生負(fù)責(zé)，在人生的歷程中不要指望別人來為你的人生做出什么，自己的生命質(zhì)量只能由自己來決定和完成，自己的人生只能是自己走過。 第五部分（第11至14段），寫生命的冬季。艱辛的汗水與遭受挫折后的痛苦在生命的夏季里格外殘酷地考驗(yàn)著作者，作者從抱有幻想到艱難尋找自己的水源，再到找到水源后才發(fā)現(xiàn)自己原本就沒有帶著盛水的容器，這種生命的過失讓作者恨不得把自己撕成碎片，但作者在痛心過后清楚地知道，只有重新開始繼續(xù)走完自己的路才是唯一正確的人生選擇。在春天，作者用細(xì)瘦的胳膊，汗流浹背，四肢顫抖，咬緊牙關(guān)，拚卻全身力氣地在不毛之地上開墾、播種，像一個(gè)孕育著生命的母親，像期待著自己將要出世的嬰兒那樣，期待著種子發(fā)芽、生長、開花、結(jié)果。沿著第二條寫作理念，張潔作了進(jìn)一步的創(chuàng)作探索，隨后出現(xiàn)的代表作品便是《我的四季》。 語言樸素、真摯。以自己青春時(shí)的夢想與人到中年時(shí)的感觸勸戒孩子保持一顆赤子之心，并在文章的最后再一次表達(dá)自己面對(duì)孩子成長時(shí)的快樂，勉勵(lì)孩子惜時(shí)如金。 第三部分，對(duì)孩子談讀書的苦與樂，在理解與尊重的前提下向孩子提出讀書的建議。每個(gè)小標(biāo)題是一個(gè)部分。 十八歲和其他 十七八歲是個(gè)什么概念？心理學(xué)的研究表明，這個(gè)年齡的孩子充滿了獨(dú)立的意識(shí)和反叛的渴望。詩人沒有用靜止的畫面去刻畫，而是在一種節(jié)奏里，在流動(dòng)的生活畫面中向我們表達(dá)了青春的激情以及激情背后的探索精神。這種青春的活力在全詩中無處不在，可以在誦讀的過程仔細(xì)體會(huì)。艾略特曾經(jīng)說過：一個(gè)造出新節(jié)奏的人，就是一個(gè)拓展了我們的感情，并使它更為高明的人。同時(shí)他又想告訴人們，這一切是真實(shí)的，不可避免的。這些意象不但給人以強(qiáng)烈的視覺沖擊，而且飽含著許多矛盾復(fù)雜、難以言明的情感。 《相信未來》是食指的代表作品之一，寫于1968年，在陰云密布的時(shí)代，它給人們心靈上投下了一道希望之光。 在形式上，詩人采用了馬雅可夫斯基階梯詩的形式。從未來看，時(shí)代的發(fā)展決定了青年人必須擔(dān)負(fù)起重大的任務(wù)；從歷史看，前輩開創(chuàng)的偉大事業(yè)還沒有完成，青年人必須加倍地英勇，以竟全功；從現(xiàn)實(shí)看，祖國還處在貧窮落后之中，改變山河舊貌需要青年人雙手、熱情、意志和艱苦奮斗。原詩較長，選入教科書時(shí)作了刪節(jié)，主要?jiǎng)h除了與當(dāng)時(shí)政治背景聯(lián)系較多的內(nèi)容。對(duì)壯麗山河的描寫，不僅抒發(fā)了詩人熱愛祖國的感情，也表現(xiàn)出了詩人主宰山河的壯志。 這幾句形象地概括了青年時(shí)期的毛澤東雄姿英發(fā)的風(fēng)貌和氣概。 悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉??？ 面對(duì)一派生機(jī)勃發(fā)的天地自然，32歲 風(fēng)華正茂的青年政治家不由深思而感慨。意思是：在深秋季節(jié)，我獨(dú)自站立在橘子洲頭，望著湘江水奔流不息，滔滔向北。 學(xué)生能夠把握書信體文章寫作的語言特點(diǎn)；部分學(xué)生嘗試過詩歌寫作實(shí)踐。吟誦青春萃集了一組不同時(shí)代歌唱青春的詩作，指導(dǎo)學(xué)生在詩歌吟誦活動(dòng)中禮贊青春生命，體驗(yàn)青春的激情，明確青春的使命。十六七歲更是一個(gè)特殊的生命驛站，成長的歡樂與煩惱，人生的感悟與夢想，在這里匯成了一支獨(dú)特的青春旋律。青春成長中，需要有陪伴自己的心靈摯友和精神家園，積累與運(yùn)用安排尋覓青春經(jīng)典的課外閱讀活動(dòng)，希望學(xué)生通過課外閱讀盡早擁有一本或一組青春經(jīng)典，從而為自己的青春生命增添智慧軟件。 三、專題內(nèi)容解析 沁園春 長沙 這首詞作于1925年。 描繪了詩人獨(dú)立橘子洲頭所看到的色彩絢麗的秋景圖。 攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠。 曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？ 以設(shè)問句結(jié)尾，實(shí)際上是對(duì)誰主沉浮這一問題的巧妙回答。 這首詞在語言運(yùn)用上精當(dāng)、形象，極富表現(xiàn)力。 第3節(jié)號(hào)召青年人投入火熱的斗爭，表明了全詩的主旨。在激越的情感中滲透著人文關(guān)懷，便于讀者接受。為了表現(xiàn)稍許充沛一些的感情，我寫的句子總是老長老長的（短句子總覺得不夠勁），而如果把20個(gè)字排成一行，那讀者（尤其是朗誦者）一定會(huì)感到難念。后來我又寫出了《相信未來》，相信我們回戰(zhàn)勝死亡，這已經(jīng)進(jìn)了一步了。 第3節(jié)句式稍有改變，但就是這一微小的差異，卻能表達(dá)出作者情緒的變化，我要，我要，這兩句體現(xiàn)了一種年輕的豪情，一種可以沖破一切、不可阻擋的銳氣。這一節(jié)句式短促有力，節(jié)奏也明顯加快了，它是作品內(nèi)在情緒的必然發(fā)展，也是其理想與信念的升華?！读?，我們看海去》是潘洗臣的重要作品，我們能在其鮮明的詩歌節(jié)奏里看到詩人及那個(gè)時(shí)代青年的內(nèi)心世界。風(fēng)撩起我們的長發(fā)像一曲《藍(lán)色多瑙河》飄飄蕩蕩/我們我們我們相信自己的腳步就像相信天空啊，我們是一群東奔西闖狂妄自信的探險(xiǎn)家啊/我們總以為生下來就經(jīng)受過考驗(yàn)經(jīng)受過風(fēng)霜/長大了不信神不信鬼甚至不相信我們有太多的幼稚等等。另一種節(jié)奏主要由詩行中重復(fù)與變化相交錯(cuò)的詞語來顯示，如：六月看海去看海去我們看海去，六月是我們的季節(jié)很久我們就期待我們期待了很久。 平等，對(duì)話，理解，這是打通兩代人之間隔閡的最好方式。但在字里行間，作者并沒有把自己的這份父母之愛當(dāng)作功績來敘述，而是在與孩子的對(duì)話里不經(jīng)意地流露出來，讓我們清晰地看到了作者對(duì)孩子的那種理解與尊重。但這樣的要求不是一種強(qiáng)制和命令，而是一種同情基礎(chǔ)上的勸說。作者把一個(gè)非常復(fù)雜的命題化為了四個(gè)小標(biāo)題，包含了成長的喜悅、兩代人的沖突、讀書的苦樂和珍惜青春時(shí)光。張潔的《我的四季》將生命的勞作、艱辛、期待、收獲濃縮在四季里，實(shí)際上就是把人生的閱歷濃縮在了表述四季的文字里，讓讀者與自己一道共受煎熬，也分享快樂。 人生，有播種的春，有耕耘的夏，有收獲的秋，也有在回顧四季的冬。這一部分，作者寫生命在春天的責(zé)任和希望。 第四部分（第10段），寫生命的秋天。 感情濃烈。 青年在選擇職業(yè)時(shí)的考慮（節(jié)選） 十六七歲的年齡應(yīng)該是嘗試規(guī)劃人生、設(shè)計(jì)人生未來方向的時(shí)候，馬克思說：每個(gè)人眼前都有一個(gè)目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)至少他本人看來是偉大的。在個(gè)人能力因素中，馬克思強(qiáng)調(diào)青年應(yīng)該在正確估計(jì)自身能力的基礎(chǔ)上選擇職業(yè)。 富有激情與理性。在每一部分，行文中都能讓我們看到作者思考的縝密和思想的睿智。這一部分，作者的思路非常清楚，她首先在五樣中確定了生命存在的三個(gè)要素水、陽光和空氣，因?yàn)樯嬖谑莻€(gè)大前提，沒有生命，其他一切都沒有存在的可能。作者選擇過程是追問生命存在意義的形象注解過程。 襯托、對(duì)比手法的運(yùn)用。貨筐是那樣小，世上的林林總總，只有五樣可以塞入。 四、教學(xué)建議 本專題的主要學(xué)習(xí)方式為活動(dòng)體驗(yàn)。這不僅是理解知識(shí)的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活力，促進(jìn)學(xué)生生命成長的需要