【正文】 學(xué)習(xí)把每部分資料連起來歸納課文主要資料的方法；三是激發(fā)學(xué)生讀神話故事的興趣。 四、總結(jié)全文，課外延伸： 對(duì)課文的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)終止在課堂上，更應(yīng)當(dāng)從課堂為起點(diǎn)，向更廣大的社會(huì)課堂延伸，所以，小結(jié)課文時(shí)，要重視激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探研的進(jìn)取性，并起到引導(dǎo)作用。旁白導(dǎo)入：人們得到了火是多么激動(dòng)、高興啊，他們圍著火堆唱啊，跳啊，歌聲響徹了天宇，學(xué)生仔細(xì)地看，用心地聽，我讓他們?cè)儆米晕业脑捗枋瞿憧吹降那榫埃瑢W(xué)生深入體會(huì)，說得比較完整具體。首先，讓他們帶著剛才的問題默讀課文，在相關(guān)處打上記號(hào)，找出最受感動(dòng)的部分，邊讀邊體會(huì)，這一環(huán)節(jié)目的是讓學(xué)生完整地熟悉課文資料，為后面各環(huán)節(jié)的教學(xué)作好鋪墊。 普羅米修斯教學(xué)反思 第7篇： 一、創(chuàng)設(shè)情景，激起共鳴 課文的第一段是故事的起因，為了讓學(xué)生體會(huì)到?jīng)]有火種的痛苦，我首先聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，激發(fā)情感，拿出一棵生青菜，問：“能吃嗎？怎樣才能把它燒熟？假如我們失去了火，人類會(huì)在什么情景下生活？”那里我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)取性，引導(dǎo)他們想象沒有火種時(shí)，所處的極為艱難的境地。對(duì)于“盡管如此，普羅米修斯就是向宙斯屈服”采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的屈撓，利用引讀“許多年來，普羅米修斯一向被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上。相機(jī)引導(dǎo)孩子想象：吹在他身上的風(fēng)是什么樣的風(fēng)？淋在他身上的雨又是怎樣的雨呢？之后進(jìn)行語言訓(xùn)練：普羅米修斯被死死地鎖在高加索山，他既能，也能。記敘了普羅米修斯為了讓人類過上幸福、溫暖的生活，惜觸犯天規(guī)，并與宙斯進(jìn)行屈撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說，頌揚(yáng)了普羅米修斯惜犧牲一切為民造福的偉大精神。我經(jīng)過比較朗讀、想象說話等形式，感受火給人類帶來的好處，理解“為人類造福”的內(nèi)在含義。 這節(jié)課也存在一些足。在具體的實(shí)施過程中自我也發(fā)現(xiàn)了一切問題，比如始終感覺對(duì)文章的六、七自然段也就是普羅米修斯是受刑的兩段處理夠細(xì)致精巧，在今后的學(xué)習(xí)時(shí)間當(dāng)中，還需要我以此為契機(jī)，期望能有更好的方式和突破。在本次教學(xué)中，我采用了多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中體會(huì)普羅米修斯的優(yōu)秀品質(zhì)。語文文字在其表面是感性生動(dòng)的，而能選入我們語文課本的就代表了當(dāng)代社會(huì)精神禮貌中社會(huì)價(jià)值觀的體現(xiàn)和導(dǎo)向。在教學(xué)中，我重點(diǎn)抓住普羅米修斯所說的話“為人類造福，有什么錯(cuò)，我能夠忍受各種痛苦，但決會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更會(huì)歸還火種！”，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，從而感受普羅米修斯為人類拿取火種后所遭受的痛苦，已經(jīng)普羅米修斯所做出這一切的偉大之處。 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)起來后，學(xué)生會(huì)興致勃勃地學(xué)習(xí)文本。在本次教學(xué)中，我采用了多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中體會(huì)普羅米修斯的優(yōu)秀品質(zhì)。課文經(jīng)過語言和行動(dòng)描述來表現(xiàn)人物形象，本課意在經(jīng)過研讀普羅米修斯在應(yīng)對(duì)緊鎖的鐵鏈，懸崖絕壁，惡鷹的啄食，日復(fù)一日的折磨面前的表現(xiàn)來體會(huì)他畏強(qiáng)暴，屈撓的品質(zhì)。他創(chuàng)造了人，同時(shí)仿造音神，最終使人類發(fā)出聲來，并且教給人類知識(shí)和技術(shù)方法，同時(shí)他同眾神之王宙斯及其對(duì)人類的統(tǒng)治霸權(quán)發(fā)起挑戰(zhàn)。 二、在讀中引導(dǎo)學(xué)生感悟文本，體會(huì)人物的內(nèi)心世界。緊緊圍繞這句話，使它做為課文的主旋律，學(xué)生層層深入體會(huì)普羅米修斯為人類造福那堅(jiān)定移的決心。在《普羅米修斯》的課件中我安排了兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫面，畫面真實(shí)可感，給學(xué)生視覺上很大的沖擊，幫忙學(xué)生入情入境地體會(huì)普羅米修斯的勇敢機(jī)智、堅(jiān)強(qiáng)無畏。另外，經(jīng)過對(duì)其他人物如眾神之王宙斯、火神、大力神的語言、心理的描述、想象，進(jìn)一步讓學(xué)生感受普羅米修斯的偉大精神，同時(shí)認(rèn)識(shí)、了解神話的特點(diǎn)。這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)更要經(jīng)過扎實(shí)地進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練來完成。每學(xué)習(xí)一段文本，都讓學(xué)生回到普羅米修斯的語言“為人類造福，有什么錯(cuò)？我能夠忍受各種痛苦，但決會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更會(huì)歸還火種！”中來，讓學(xué)生經(jīng)過一樣形式的朗讀感受他的“堅(jiān)定”，感受他甘愿為人類犧牲自我的決心。 這篇課文主要從普羅米修斯“拿取火種――遭受懲罰――重獲自由”三方面來寫。 普羅米修斯教學(xué)反思 第5篇： 《普羅米修斯》是一篇古希臘神話傳說。另外，文中的自從有了火以后，引導(dǎo)學(xué)生想象說話，經(jīng)過想象說話讓學(xué)生更加明確了“火”對(duì)于人類意味著什么？這時(shí)候普羅米修斯的高大形象在學(xué)生心里已初具雛形。經(jīng)過對(duì)具體語言文字的咀嚼，到達(dá)水到渠成、自然而然地體會(huì)到這位天神的這種精神，是在這一課教學(xué)中要落實(shí)的目標(biāo)之一?！薄耙湟晫W(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。在本課教學(xué)中，我采用了層層推進(jìn)的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生感悟普羅米修斯，幫忙學(xué)生斷完善對(duì)普羅米修斯的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的感受十分豐富，真正走進(jìn)了文本，走進(jìn)了人物內(nèi)心。”板書：普羅米修斯盜火，并出示普羅米修斯初步圖像。也能夠一邊說一邊演一演，調(diào)動(dòng)他們多種感官的參與，激發(fā)學(xué)習(xí)趣味。其次，創(chuàng)設(shè)情趣，營造復(fù)述氛圍：出示投影片，片上一小弟弟指著火問哥哥：“火是從哪里來的？”哥哥緊皺眉頭，一手摸著后腦勺，教師扮小弟弟，班里的學(xué)生做哥哥。這樣的教學(xué)密度大，教學(xué)方式比較放開，在教學(xué)過程中預(yù)設(shè)與生成往往會(huì)有矛盾，課堂的生成東西比較多，處理好就容易出現(xiàn)問題，需要教師駕馭調(diào)控課堂的本事要強(qiáng)，需要更靈活的應(yīng)變本事。在教學(xué)拿取火種部分，運(yùn)用說話訓(xùn)練，讓學(xué)生想象，自從普羅米修斯拿取火種后，給人類帶來了怎樣的變化，從而感受普羅米修斯為人類所造的福。在教學(xué)“普羅米修斯盜火”這一過程時(shí)，我范讀了講述普羅米修斯盜火的一段，然后，我問：“你們有沒有發(fā)現(xiàn)教師讀的語氣跟平時(shí)有什么一樣？你們也來放低聲音去讀這一段，看看有什么新的感悟嗎？”學(xué)生輕聲讀完之后紛紛舉手。他創(chuàng)造了人，同時(shí)仿造音神，最終使人類發(fā)出聲來，并且教給人類知識(shí)和技術(shù)方法，同時(shí)他同眾神之王宙斯及其對(duì)人類的統(tǒng)治霸權(quán)發(fā)起挑戰(zhàn)。朗讀指導(dǎo)中，我重點(diǎn)注意到這些句子：“看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險(xiǎn)，到太陽神阿波羅那里去取火”一句，要讀出普羅米修斯盜火的決心。 這篇課文主要從普羅米修斯“拿取火種――遭受懲罰――重獲自由”三方面來寫。 普羅米修斯教學(xué)反思 第12篇： 《普羅米修斯》是一篇古希臘神話故事。每學(xué)習(xí)一段文本，我都讓學(xué)生回到普羅米修斯的這句堅(jiān)定回答，讓學(xué)生經(jīng)過一樣形式的朗讀感受他的“堅(jiān)定”，感受他甘愿為人類犧牲自我的決心。課堂駕馭本事還有待提高，當(dāng)學(xué)生朗讀感情夠時(shí)，我沒有很好地指導(dǎo)；對(duì)神話故事拓展還夠，以后將重視學(xué)習(xí)！ 普羅米修斯教學(xué)反思 第13篇： 自主是學(xué)習(xí)內(nèi)核，感悟是個(gè)性化閱讀有效的途徑。對(duì)于“盡管如此，普羅米修斯就是向宙斯屈服”采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的屈撓，利用引讀“許多年來，普羅米修斯一向被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上。 教學(xué)本課我注重了以下幾個(gè)方面。這一次次地對(duì)讀，燃起了學(xué)生的情感之火，讓課堂充滿生命的活力。 四、聚焦“神話”，拓展閱讀 “有位詩人雪萊也寫了一首詩來贊美他，我們一齊讀一讀。在今后的教學(xué)中，要異常注意重點(diǎn)資料的設(shè)計(jì)，如“宙斯得知決定給普羅米修斯最嚴(yán)厲的懲罰”，火神悄悄對(duì)普羅米修斯說：“只要你向宙斯承認(rèn)錯(cuò)誤，歸還火種，我必須請(qǐng)求他饒恕你。為的是讓學(xué)生體會(huì)普羅米修斯的屈服，讀完以后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：普羅米修斯在你心中是怎樣的一個(gè)人這個(gè)問題的設(shè)計(jì)，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)普羅米修斯的認(rèn)識(shí)