【正文】 學習把每部分資料連起來歸納課文主要資料的方法；三是激發(fā)學生讀神話故事的興趣。 四、總結全文，課外延伸： 對課文的學習應當終止在課堂上，更應當從課堂為起點，向更廣大的社會課堂延伸，所以，小結課文時，要重視激發(fā)學生繼續(xù)探研的進取性，并起到引導作用。旁白導入：人們得到了火是多么激動、高興啊，他們圍著火堆唱啊，跳啊，歌聲響徹了天宇，學生仔細地看，用心地聽，我讓他們再用自我的話描述你看到的情景，學生深入體會，說得比較完整具體。首先，讓他們帶著剛才的問題默讀課文，在相關處打上記號，找出最受感動的部分，邊讀邊體會，這一環(huán)節(jié)目的是讓學生完整地熟悉課文資料，為后面各環(huán)節(jié)的教學作好鋪墊。 普羅米修斯教學反思 第7篇： 一、創(chuàng)設情景，激起共鳴 課文的第一段是故事的起因，為了讓學生體會到沒有火種的痛苦，我首先聯(lián)系學生生活實際，激發(fā)情感，拿出一棵生青菜，問：“能吃嗎？怎樣才能把它燒熟？假如我們失去了火，人類會在什么情景下生活？”那里我充分調動學生進取性，引導他們想象沒有火種時，所處的極為艱難的境地。對于“盡管如此，普羅米修斯就是向宙斯屈服”采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的屈撓，利用引讀“許多年來，普羅米修斯一向被鎖在那個可怕的懸崖上。相機引導孩子想象：吹在他身上的風是什么樣的風？淋在他身上的雨又是怎樣的雨呢？之后進行語言訓練：普羅米修斯被死死地鎖在高加索山，他既能，也能。記敘了普羅米修斯為了讓人類過上幸福、溫暖的生活，惜觸犯天規(guī)，并與宙斯進行屈撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯惜犧牲一切為民造福的偉大精神。我經過比較朗讀、想象說話等形式，感受火給人類帶來的好處，理解“為人類造福”的內在含義。 這節(jié)課也存在一些足。在具體的實施過程中自我也發(fā)現了一切問題，比如始終感覺對文章的六、七自然段也就是普羅米修斯是受刑的兩段處理夠細致精巧，在今后的學習時間當中，還需要我以此為契機，期望能有更好的方式和突破。在本次教學中，我采用了多種形式的朗讀，讓學生在讀中體會普羅米修斯的優(yōu)秀品質。語文文字在其表面是感性生動的，而能選入我們語文課本的就代表了當代社會精神禮貌中社會價值觀的體現和導向。在教學中，我重點抓住普羅米修斯所說的話“為人類造福，有什么錯，我能夠忍受各種痛苦，但決會承認錯誤，更會歸還火種！”，讓學生反復誦讀，從而感受普羅米修斯為人類拿取火種后所遭受的痛苦，已經普羅米修斯所做出這一切的偉大之處。 學習動機激發(fā)起來后，學生會興致勃勃地學習文本。在本次教學中，我采用了多種形式的朗讀，讓學生在讀中體會普羅米修斯的優(yōu)秀品質。課文經過語言和行動描述來表現人物形象，本課意在經過研讀普羅米修斯在應對緊鎖的鐵鏈，懸崖絕壁，惡鷹的啄食，日復一日的折磨面前的表現來體會他畏強暴，屈撓的品質。他創(chuàng)造了人，同時仿造音神，最終使人類發(fā)出聲來，并且教給人類知識和技術方法，同時他同眾神之王宙斯及其對人類的統(tǒng)治霸權發(fā)起挑戰(zhàn)。 二、在讀中引導學生感悟文本，體會人物的內心世界。緊緊圍繞這句話，使它做為課文的主旋律，學生層層深入體會普羅米修斯為人類造福那堅定移的決心。在《普羅米修斯》的課件中我安排了兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫面，畫面真實可感，給學生視覺上很大的沖擊，幫忙學生入情入境地體會普羅米修斯的勇敢機智、堅強無畏。另外，經過對其他人物如眾神之王宙斯、火神、大力神的語言、心理的描述、想象，進一步讓學生感受普羅米修斯的偉大精神，同時認識、了解神話的特點。這個目標的實現更要經過扎實地進行語言文字的訓練來完成。每學習一段文本，都讓學生回到普羅米修斯的語言“為人類造福，有什么錯？我能夠忍受各種痛苦，但決會承認錯誤，更會歸還火種！”中來，讓學生經過一樣形式的朗讀感受他的“堅定”，感受他甘愿為人類犧牲自我的決心。 這篇課文主要從普羅米修斯“拿取火種――遭受懲罰――重獲自由”三方面來寫。 普羅米修斯教學反思 第5篇： 《普羅米修斯》是一篇古希臘神話傳說。另外，文中的自從有了火以后，引導學生想象說話，經過想象說話讓學生更加明確了“火”對于人類意味著什么？這時候普羅米修斯的高大形象在學生心里已初具雛形。經過對具體語言文字的咀嚼，到達水到渠成、自然而然地體會到這位天神的這種精神，是在這一課教學中要落實的目標之一。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。在本課教學中，我采用了層層推進的朗讀訓練，讓學生感悟普羅米修斯，幫忙學生斷完善對普羅米修斯的認識，學生的感受十分豐富，真正走進了文本，走進了人物內心?！卑鍟浩樟_米修斯盜火，并出示普羅米修斯初步圖像。也能夠一邊說一邊演一演，調動他們多種感官的參與，激發(fā)學習趣味。其次，創(chuàng)設情趣，營造復述氛圍：出示投影片，片上一小弟弟指著火問哥哥：“火是從哪里來的？”哥哥緊皺眉頭，一手摸著后腦勺，教師扮小弟弟，班里的學生做哥哥。這樣的教學密度大，教學方式比較放開，在教學過程中預設與生成往往會有矛盾，課堂的生成東西比較多，處理好就容易出現問題，需要教師駕馭調控課堂的本事要強，需要更靈活的應變本事。在教學拿取火種部分，運用說話訓練，讓學生想象，自從普羅米修斯拿取火種后，給人類帶來了怎樣的變化，從而感受普羅米修斯為人類所造的福。在教學“普羅米修斯盜火”這一過程時，我范讀了講述普羅米修斯盜火的一段，然后，我問：“你們有沒有發(fā)現教師讀的語氣跟平時有什么一樣？你們也來放低聲音去讀這一段，看看有什么新的感悟嗎？”學生輕聲讀完之后紛紛舉手。他創(chuàng)造了人，同時仿造音神，最終使人類發(fā)出聲來，并且教給人類知識和技術方法，同時他同眾神之王宙斯及其對人類的統(tǒng)治霸權發(fā)起挑戰(zhàn)。朗讀指導中，我重點注意到這些句子：“看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去取火”一句，要讀出普羅米修斯盜火的決心。 這篇課文主要從普羅米修斯“拿取火種――遭受懲罰――重獲自由”三方面來寫。 普羅米修斯教學反思 第12篇： 《普羅米修斯》是一篇古希臘神話故事。每學習一段文本，我都讓學生回到普羅米修斯的這句堅定回答，讓學生經過一樣形式的朗讀感受他的“堅定”，感受他甘愿為人類犧牲自我的決心。課堂駕馭本事還有待提高，當學生朗讀感情夠時，我沒有很好地指導；對神話故事拓展還夠，以后將重視學習！ 普羅米修斯教學反思 第13篇： 自主是學習內核，感悟是個性化閱讀有效的途徑。對于“盡管如此，普羅米修斯就是向宙斯屈服”采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的屈撓，利用引讀“許多年來，普羅米修斯一向被鎖在那個可怕的懸崖上。 教學本課我注重了以下幾個方面。這一次次地對讀，燃起了學生的情感之火，讓課堂充滿生命的活力。 四、聚焦“神話”，拓展閱讀 “有位詩人雪萊也寫了一首詩來贊美他，我們一齊讀一讀。在今后的教學中，要異常注意重點資料的設計，如“宙斯得知決定給普羅米修斯最嚴厲的懲罰”，火神悄悄對普羅米修斯說：“只要你向宙斯承認錯誤，歸還火種，我必須請求他饒恕你。為的是讓學生體會普羅米修斯的屈服，讀完以后，我設計了一個問題：普羅米修斯在你心中是怎樣的一個人這個問題的設計，強化了學生對普羅米修斯的認識