梅嶺三章教學(xué)設(shè)計(jì)(精選3篇)(更新版)
【正文】 圍攻下從中央蘇區(qū)突圍，轉(zhuǎn)移到贛南地區(qū)進(jìn)行游擊戰(zhàn)爭，堅(jiān)持了將近三個(gè)年頭。 理解詩的凝煉、含蓄的語言以及多種修辭手法。讓學(xué)生在討論中，變被動為主動地吸取知識，使我們這堂課的重點(diǎn)難點(diǎn)的化解“水到渠成”而不是“填鴨式”的灌輸?！ ∪⑵肺墩Z句 下面我主要談一下我如準(zhǔn)備何突破本文難點(diǎn)，我的設(shè)想是：提出問題，給學(xué)生搭個(gè)知識平臺，引學(xué)生思維上路，分三步來化解本課難點(diǎn)：通過幾組詞的對比、分析，讓學(xué)生認(rèn)識到詩的語言的準(zhǔn)確性；通過分析詩的修辭手法，讓學(xué)生認(rèn)識到詩的語言的生動性；通過分析詩的節(jié)奏和韻律，讓學(xué)生體會到詩的語言的音樂性。這樣有利于學(xué)生理解這組詩的思想內(nèi)容和藝術(shù)風(fēng)格。因此，學(xué)生通過這組詩的學(xué)習(xí)，既能學(xué)到詩歌方面的知識，又能夠受到革命精神的熏陶。第三首，追溯參加革命之時(shí)即為推翻反動統(tǒng)治而戰(zhàn)斗，再面對當(dāng)時(shí)必死險(xiǎn)境，表達(dá)革命理想必將實(shí)現(xiàn)的堅(jiān)定革命信念和樂觀革命精神?！霸摗彪m與“應(yīng)”的表現(xiàn)作用相似，但念起來不如“應(yīng)”順口?！ ?4)詩句中的“飛”這個(gè)動詞，具有什么樣的表現(xiàn)力量?“烽煙”，用了什么修辭方法?具有什么樣的表現(xiàn)力量? 學(xué)生回答，教師明確： “飛”這個(gè)動詞，形象地表現(xiàn)出捷報(bào)輕快地傳來，接連地傳來，富有感情色彩?！妒酚浳樽玉懔袀鳌罚何樽玉銥閰菍?，屢建戰(zhàn)功?！皵亍边@個(gè)動詞，表現(xiàn)出巨大威力，斃敵干脆利落，褒意鮮明?！ ?2)第二句表述出了什么意思?具有什么樣的含意? 學(xué)生回答，教師明確： “創(chuàng)業(yè)艱難百戰(zhàn)多”，表述出艱難創(chuàng)業(yè)中經(jīng)歷過了很多的戰(zhàn)斗，內(nèi)含著對自己面臨死境、尚未徹底打敗敵人的憾恨感情。我身負(fù)重傷，又患疾病，藏匿在樹叢密草當(dāng)中20多天?！ ?。三首詩之間構(gòu)成了回環(huán)遞進(jìn)的關(guān)系?！ ?、生死不渝的革命精神。 本課安排一個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。ng應(yīng)(有)涯：yīngy225。不久敵人的包圍解除了?！伴惲_”這個(gè)陰間暴君又有影射世上反動頭子的作用，能夠喚起人們對反動統(tǒng)治者的仇恨?！胺ァ保矡o斃敵之意。伍子胥臨死前說：“抉(剜出)吾眼懸吳東門之上，以觀越寇之入滅吳也”?！ ?1)這首詩前兩句表現(xiàn)出了什么意思? 學(xué)生回答，教師明確： “投身革命即為家”，追溯參加革命之時(shí)即以革命為家，“投身”，表現(xiàn)出全部身心都獻(xiàn)給了革命(板書：追溯參加革命)?！叭×x成仁”，是“舍生而取義”、“殺身以成仁”的縮語，原為孔孟提出的道德標(biāo)準(zhǔn)，這里運(yùn)用引用修辭方法，表現(xiàn)為真理而犧牲?！ ?。初一的學(xué)生，他們對詩歌還停留在一個(gè)識記的階段，那么怎樣通過分析教材讓學(xué)生從識記水平逐步上升到賞析這一水平，真正做到“源于教材，高于教材”?！ 《盐照Z脈 ?！ 、卺槍Φ诙?、三章設(shè)計(jì)了第二組問題 a.“此頭須向國門懸”，一個(gè)“須”字表達(dá)了作者怎樣的思想感情？ b.“捷報(bào)飛來當(dāng)紙錢”的“飛”字換成“傳”“飄”“交”字行不行，表達(dá)效果有什么不同。至今思項(xiàng)羽，不肯過江東?！ 。?）理解詩的凝煉、含蓄的語言以及多種修辭手法。陳毅同志帶著傷病伏在密密的草叢中20多天?！ √釂枺旱谝皇自妼懽魃嫌惺裁刺厣?？ 討論并歸納：首句用設(shè)問，總領(lǐng)全篇。 “此頭須向國門懸”是汪精衛(wèi)《獄中雜感》的原句。 王師北定中原日，家祭無忘告乃翁?！白杂苫ā苯栌鞲锩晒?，大眾解放的美好前景?！ ∪纾航輬?bào)飛來當(dāng)紙錢。閻羅是人人知曉、人人憎惡的陰間暴君，拿來影射世上反動勢力的首領(lǐng)，耐人尋味?！ ≌n時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)【《梅嶺三章》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選3篇）】
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