【正文】 ?”為突破口，重點引導(dǎo)學(xué)生理解人物對話，通過反復(fù)朗讀使學(xué)生走進林園園的內(nèi)心世界，林園園最終已經(jīng)認識到自己的做法是不對的，同學(xué)有困難應(yīng)當(dāng)熱情幫助?！　∩险n過程中，注重訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如本課當(dāng)中涉及的做批注和查字典?！　?當(dāng)個別學(xué)生小動作較多，屢次提醒沒有改善的時候，有點措手不及。生字學(xué)習(xí)比較扎實。希望以后的課堂教學(xué)里自己能把握每一次成功的機會?！　〉谒模焊煽莸脑u價語言，讓我這個語文老師汗顏?！　〉诙翰磺袑嶋H的要求，讓孩子們陷入困境?！　】磥碓谖业暮⒆觽兪窒虏粫儆袉握{(diào)的色彩和作畫方法，因為樹葉都變得那么多姿多彩。　　有的學(xué)生說：“我可以用黃色和藍色調(diào)出綠色。在讀和理解的基礎(chǔ)上，我利用多媒體課件出示圖像并提出問題：林園園看見李麗畫了藍樹葉，為什么臉紅了？學(xué)生們爭先恐后地發(fā)表自己的見解：林園園最終已經(jīng)認識到自己的做法是不對的，同學(xué)有困難應(yīng)當(dāng)熱情幫助。　　本課教學(xué)的重點是學(xué)習(xí)生字新詞，朗讀課文，懂得要有助人為樂的好品德。丙：林園園你知道嗎?同學(xué)之間應(yīng)該互相關(guān)心，互相幫助。我讓學(xué)生找出李麗和林園園的三次對話，從她們對話中林園園的語氣，神態(tài)中去領(lǐng)會感悟出林園園不愿意借給李麗綠鉛筆。林園園看見了畫藍樹葉，臉紅了。林園園看著這些藍樹葉，不由得臉紅了。在今后的教學(xué)中還要多多探索如何有機的將兩者融合在一起，以起到過渡順暢，升華自然的境界。讓學(xué)生明白，林園園通過這次的事情一定會看到自己的不足，她也會成為一個樂于助人的孩子。換言之，也就是拋棄了李麗在文本中扮演的弱者角色。按照課前預(yù)設(shè)，學(xué)生會對林園園說：“你應(yīng)該把綠鉛筆借給李麗。甚至顧孜晗和王佳怡這對“小冤家”也握手了，孩子們爆發(fā)出熱烈的掌聲。可是，在這樣的一句話后面又有多少孩子能夠真正體會了、感受著友愛呢？帶著這樣的思考，我在網(wǎng)上找了一個感人的有關(guān)友愛的故事，希望通過故事讓他們感受什么是真正的友愛。這方面要再加訓(xùn)練。我在預(yù)習(xí)的時候要學(xué)生讀文三遍，課上在問學(xué)生讀出了什么時，可是學(xué)生們不知道怎么回。林園園看著這些藍樹葉，不由得臉紅了。我又說：這節(jié)課學(xué)得開心嗎？開心，他們這樣回答我?！　≌Z文課在我們小學(xué)課堂中該起怎樣的一種作用呢？又該如何是教學(xué)呢？語文顧名思義：語言與文學(xué)的統(tǒng)一，語言是人類用來溝通交流的。在學(xué)習(xí)本課的時候，我沒有學(xué)字，只是不停的讓學(xué)生讀，感覺人物的心情和語氣，然后讀出感覺來?！　　端{色的樹葉》教學(xué)反思3《藍色的樹葉》這篇課文寫得是在一次美術(shù)課上，李麗的綠鉛筆不見了，就向同桌林園園借，可是林園園舍不得借給她用，李麗就用自己的藍鉛筆畫樹葉。第一小節(jié)講玩了，孩子們聽著，他們不再躁動，第二小節(jié)講完了他們靜了，第三小節(jié)他們更靜了，第四小節(jié)，孩子們眼里冒著淚花，故事講完了，只有悠悠的音樂，孩子們沉浸著，我沒有提問，讓音樂繼續(xù)流淌，我想此時無聲勝有聲，孩子們的神情告訴我他們懂得友愛了，因為他們被感動成那樣了。讀到這里，一個活生生的小氣鬼出現(xiàn)在孩子的眼前，這與我們平時所倡導(dǎo)的團結(jié)協(xié)作、助人為樂的思想大相徑庭，這就是編者選編這篇課文的意義所在?？粗鴮W(xué)生七嘴八舌的樣子，老師只能委婉解釋道：“你們真聰明，能自己解決困難！可現(xiàn)在李麗沒有想到這些辦法，那如果你是她的同桌，你會怎么辦呢？”盡管在老師的努力下，有的學(xué)生又回到了主題：“我應(yīng)該幫助她。本課中的林園園，舍不得把自己的綠鉛筆借給同學(xué)，說明她在幫助別人方面做得不夠好。同時也讓所有的學(xué)生記住藍色的樹葉，學(xué)會關(guān)心和幫助別人。我們個人心中都裝著自己和他人這兩樣?xùn)|西，在許多情況下，這兩樣?xùn)|西都在進行著斗爭，斗爭的結(jié)果，要是自私，要是無私。　　課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓在學(xué)生主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。讓學(xué)生了解課文的大意。她知道自己錯了?！　∠胂耄毫謭@園以后會怎么做?(自由回答)　　通過對課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能感情朗讀課文，學(xué)會了生字詞，懂得了人與人之間要互相幫助，互相關(guān)心的道理，還與自己進行了對比，知道了對錯，提高了認識。首先讓學(xué)生準(zhǔn)備好自己制作的生字卡片，然后聽老師讀字，學(xué)生迅速舉起聽到的生字。最后，我還相機進行了說話練習(xí)：“我想對林園園說……”讓學(xué)生和林園園對話，結(jié)合生活中的具體實例進行溝通和交流，還鼓勵他們寫下來?！奔竟?jié)的轉(zhuǎn)換就可以輕而易舉的解決問題，多么豐富的聯(lián)想呀！還有的學(xué)生說：“我可以用綠色卡紙剪出樹葉的形狀，然后再粘貼上?！　∮袔滋幨俏也坏貌幻鎸Φ膯栴}：　　第一：總是在說服自己已經(jīng)完成一件事，就不必再看了。拔苗助長的遺憾仍舊彌漫我心頭。那是因為孩子們都像一片片美麗的樹葉吧，他們都有自己的樣子，所以老師就是拿顯微鏡找出他們與眾不同的地方，然后讓這美麗舒展到極限。要想朗讀的好就要先掃除生字的障礙，激發(fā)學(xué)生學(xué)好生字。課堂學(xué)習(xí)效率較高。在夸獎他旁邊學(xué)生坐的好的時候，稍微觸動到他，但是持續(xù)時間也不是很長。在以后的展示活動中，要加強自身的靈活應(yīng)變能力。讓學(xué)生認識到同學(xué)之間相互關(guān)心，相互幫助。如在處理人物對話時，沒有及時抓住學(xué)生的回答進行引導(dǎo)。　　二、加強朗讀教學(xué)，“以讀為本、以讀促悟”。而且他們集中注意力的時間還是較短，好動。在教學(xué)中，我首先調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們回憶曾經(jīng)學(xué)過的識字　　方法，并幫他們歸納課件出示，有加偏旁、減偏旁、換偏旁的方法，有猜字謎、講故事、編兒歌的方法，還有找朋友識字，在生活實際中識字，在語言環(huán)境中識字等方法。木＋（、）＝（術(shù)）口＋　　()=吐若＋（）＝惹拿＝（）＋（）注＝（）＋（）我們一起爬山吧!然后通過開火車讀，生生互相讀進行鞏　　固。在幾名學(xué)生讀書感情不到位的情況下，要分析其原因。林園園看著這些藍樹葉，不由得臉紅了。我將李麗和林園園的幾次對話作為指導(dǎo)的重點，通過反復(fù)朗讀使學(xué)生走進林園園的內(nèi)心世界，林園園最終已經(jīng)認識到自己的做法是不對