【正文】 數(shù)量關(guān)系，會(huì)解答這樣的實(shí)際問題。　　今天我們探究了什么？你能舉例說說一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍嗎？　?。ㄎ澹┳鳂I(yè)　　六、教學(xué)得失：　　學(xué)生通過一系列的操作活動(dòng)，學(xué)生初步理解了倍的意義，通過一個(gè)數(shù)里面有幾個(gè)另一個(gè)數(shù)，去體會(huì)一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍。從一個(gè)數(shù)里面有幾個(gè)另一個(gè)數(shù)，初步認(rèn)識(shí)一個(gè)數(shù)是另一個(gè)為幾倍。本節(jié)課充分利用了情景圖，形象地展示了知識(shí)的形成過程，知識(shí)的呈現(xiàn)過程更清晰，更有利于師生的互動(dòng)?！　〉谖瀛h(huán)節(jié)：課堂總結(jié)，延伸鞏固　　我問：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你懂得了什么知識(shí)？（學(xué)生交流）　　師：今天，你們的表現(xiàn)都非常出色，老師想把熱烈的掌聲送給你們，仔細(xì)聽老師拍了幾下？（4下）請(qǐng)你們也用掌聲表揚(yáng)一下自己，請(qǐng)注意你們拍的下數(shù)是老師的3倍。（再出示信息）老師的年齡是5的倍數(shù)，也是6的倍數(shù)?！　≡谥v完“一個(gè)數(shù)是幾倍”的含義后，課本中的例3教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生用擺點(diǎn)子圖的方式，建立“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”的計(jì)算思路，為解決問題構(gòu)建“思維模式”。這個(gè)環(huán)節(jié)中從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)相對(duì)比較開放的問題情境，讓學(xué)生用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)回答，然后老師用倍的關(guān)系來描述，引起學(xué)生的興趣?！睂W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)“做數(shù)學(xué)”的過程?！　⊥ㄟ^示范、指導(dǎo)來突破重點(diǎn)?！　』谝陨蠈?duì)教材的分析，根據(jù)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，制定的教學(xué)目標(biāo)重難點(diǎn)。“倍”是一個(gè)新的概念，是一種數(shù)量之間的關(guān)系?！　∽寣W(xué)生暢談自己在本節(jié)課的表現(xiàn)和收獲，體現(xiàn)了新的課程理念，給學(xué)生充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)?！　∑浯?，課件出示例3，先讓學(xué)生自己嘗試擺圓，第一行擺2個(gè)圓，第二行擺的是第一行的4倍?！　。ㄒ唬﹦?chuàng)設(shè)情境，引入新課。　　教學(xué)重點(diǎn)：建立“倍”的概念。　　第四題的練習(xí)是一道提高練習(xí)，將兩個(gè)數(shù)的倍數(shù)關(guān)系拓展到三個(gè)數(shù)，需要學(xué)生更有序的進(jìn)行思考?！　。ㄈ┚毩?xí)提高　　鞏固練習(xí)，是本節(jié)課學(xué)生消化知識(shí)的主要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生加深理解倍的概念的環(huán)節(jié)。運(yùn)用獨(dú)立思考和合作交流相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語言有條理地表達(dá)自己的思考過程。能說出和擺出一個(gè)數(shù)量是另一個(gè)數(shù)量的幾倍，理解“幾倍”與“幾個(gè)幾”的聯(lián)系。　?、娼滩牡牡匚患扒昂舐?lián)系　　“倍的認(rèn)識(shí)”是第三冊(cè)第六單元“表內(nèi)乘法和表內(nèi)除法”的重要內(nèi)容之一，教材從這里開始教學(xué)有關(guān)兩個(gè)數(shù)的倍數(shù)關(guān)系的應(yīng)用題。　?、杞虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)　　重點(diǎn)：建立“倍”的概念，能說出和擺出一個(gè)數(shù)量是另一個(gè)數(shù)量的幾倍?！　。ǘ┨骄啃轮　≌J(rèn)識(shí)倍，建立倍的概念　　通過3個(gè)梨和6個(gè)蘋果的比較，圈一圈，發(fā)現(xiàn)6個(gè)蘋果即為2個(gè)3，從而引出蘋果的個(gè)數(shù)是梨的2倍?！　〉谝活}練習(xí)讓學(xué)生承接上面的畫一畫，自己編出一道倍數(shù)關(guān)系的圖，在編題的過程中進(jìn)一步感受到把誰當(dāng)做一份，有這樣的幾份就是幾倍。例2，是以三個(gè)小朋友用小棒擺正方形的情境，根據(jù)2個(gè)4根，3個(gè)4根與1個(gè)4根的關(guān)系，引出“一個(gè)數(shù)的幾倍”的含義?！　《⒄f教法：　　根據(jù)以上分析，教學(xué)時(shí)，我主要采用引導(dǎo)談話、實(shí)物操作、合作交流等教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境與和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍，自覺主動(dòng)地獲取知識(shí)。使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有熟悉感，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種用數(shù)學(xué)眼光分析觀察日常生活問題的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?！　∽詈螅ㄟ^師生的拍手游戲練習(xí)，將知識(shí)進(jìn)一步抽象化，使學(xué)生在初步感知的基礎(chǔ)上，建立“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”的思路，為下節(jié)課的解決問題構(gòu)建“思維模式”。正是基于這一理念的指導(dǎo)，我設(shè)計(jì)了這一節(jié)課，不管是導(dǎo)入，還是用多種鼓勵(lì)形式，如拍手，并把鼓勵(lì)與新課結(jié)合起來，通過教師的精心設(shè)計(jì)，靈活地變通教材，將生活融入教材，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。首先是以三個(gè)小朋友用小棒正方形的情景，根據(jù)2個(gè)4根、3個(gè)4根與1個(gè)4根的關(guān)系，引出“一個(gè)數(shù)的幾倍”的含義；然后例3是引導(dǎo)學(xué)生用擺點(diǎn)子圖的方式，建立“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”的計(jì)算思路，為解決問題建構(gòu)“思維模式”。　　過程與方法目標(biāo)：　?。?）通過直觀演示與操作，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)形結(jié)合的方法，建立“幾個(gè)幾”與“幾倍”之間的聯(lián)系和“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”的計(jì)算思路，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，滲透“倍”與乘除運(yùn)算的關(guān)系。　　熟話說：“教無定法，貴在得法”?！　∥?、說教學(xué)過程　　下面我具體來說說教學(xué)過程。鑒于此，既要溝通兩個(gè)數(shù)之間的相差關(guān)系，又要拓展除了兩個(gè)數(shù)之間存在的相差關(guān)系以外的關(guān)系，因此，教師事先準(zhǔn)備了討論的學(xué)習(xí)材料，進(jìn)入第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：動(dòng)手操作，探究新知。這個(gè)過程要反復(fù)用學(xué)具操作，在腦海里建立“第一行幾個(gè)，第二行有多少個(gè)同樣多的幾個(gè)，就是幾的多少倍”的表象，然后得出用乘法計(jì)算的結(jié)論?！　。?）第一行去掉（）個(gè)，第二行的個(gè)數(shù)就是第一行的2倍?！　∵@個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生參與全課總結(jié)既培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，鞏固新知，又使學(xué)生品嘗到收獲的喜悅?！　∪?、說重、難點(diǎn)：　　理解倍的意義；敘述兩個(gè)數(shù)的倍數(shù)關(guān)系。　　指導(dǎo)看書，完成例2，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法?！　　侗兜恼J(rèn)識(shí)》說課稿5　　一、說教材　　今天這節(jié)課主要教學(xué)倍的認(rèn)識(shí)及理解“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”的含義?！　〗虒W(xué)難點(diǎn)：　　“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”的含義　　二、說教法　　新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念就是要讓學(xué)生“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”?！　∪⒄f學(xué)法　　學(xué)法是學(xué)生再生知識(shí)的法寶。學(xué)生能夠感受到把藍(lán)花的朵數(shù)看作一份，黃花有這樣的幾份，黃花的朵數(shù)就是藍(lán)花的幾倍。　　第一層基礎(chǔ)練習(xí)是進(jìn)一步鞏固倍的相關(guān)知識(shí)，并用倍的知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際