從刻劃符號到象形文字說課稿(更新版)
【正文】 ，展示三種不同的古代文字，要求學生進行識別，正確者給予適當獎勵。而如何將這些過程與新課程理念結合，完成學習目的才是我們真正追求的。這一準備主要是基于對學生的學情分析，使學生能夠在教學之前對內(nèi)容有一些初步了解，為新課學習打下基礎。 依據(jù)我在教學中的實踐，學生利用圖片獲取信息的能力非常欠缺，所以我將其設為重點，準備在教學中多穿插一些讀圖內(nèi)容，以培養(yǎng)學生此類能力?！稄目虅澐柕较笮挝淖帧氛f課稿 內(nèi)容 一、教材分析 本冊教材按時間順序，依次介紹了史前文明，文明的起源及農(nóng)耕文明新時代，而“從刻劃符號到象形文字”是文明起源中的一部分內(nèi)容，系統(tǒng)地介紹了文字產(chǎn)生的原因及過程，以及古埃及象形文字、西亞楔形文字、中國甲骨文三種文字的各自特點及意義。 3) 知識目標：通過對古代埃及、西亞和中國商代文字的了解，思考并能歸納出不同時期、不同區(qū)域的文字特征，理解文字產(chǎn)生的原因及與人類文明進步的關系； 2． 教學重點：文字產(chǎn)生的過程和古代埃及象形文字、西亞的楔形文字、中國甲骨文三種文字的各自特點，以及學生利用圖片資料獲取信息能力的培養(yǎng)。 五、教學設計分析 課前準備；要求學生課前分組收集有關埃及象形文字，西亞楔形文字，中國甲骨文等文字的產(chǎn)生、書寫材料等方面的資料，并鼓勵各組將所收集的資料整理成文，制成小型展版、幻燈片等。 德國教育學家赫爾伯特曾提出一般教學過程，指出教學不外乎喚醒學習需要，運用學習方法，形成學習結論，獲取知識技能等幾個步驟，雖然新課標在學習目的上與舊課標有很大不同，但它在教學中也不外乎這幾個步驟。為此，我在教學方法中強調(diào)以探究學習為主，并在此環(huán)節(jié)予以突出，不僅要培養(yǎng)學生觀察分析能力，探究合作能力，也要引導學生產(chǎn)生自己的獨特感受和體驗。且對學生評價作了多重要求，如：評價標準多維化，評價方法多樣化，評價主體多元
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