從刻劃符號到象形文字說課稿(更新版)
【正文】 ，展示三種不同的古代文字，要求學(xué)生進(jìn)行識(shí)別，正確者給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。而如何將這些過程與新課程理念結(jié)合，完成學(xué)習(xí)目的才是我們真正追求的。這一準(zhǔn)備主要是基于對學(xué)生的學(xué)情分析，使學(xué)生能夠在教學(xué)之前對內(nèi)容有一些初步了解，為新課學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。 依據(jù)我在教學(xué)中的實(shí)踐，學(xué)生利用圖片獲取信息的能力非常欠缺，所以我將其設(shè)為重點(diǎn)，準(zhǔn)備在教學(xué)中多穿插一些讀圖內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生此類能力?！稄目虅澐柕较笮挝淖帧氛f課稿 內(nèi)容 一、教材分析 本冊教材按時(shí)間順序，依次介紹了史前文明，文明的起源及農(nóng)耕文明新時(shí)代，而“從刻劃符號到象形文字”是文明起源中的一部分內(nèi)容，系統(tǒng)地介紹了文字產(chǎn)生的原因及過程，以及古埃及象形文字、西亞楔形文字、中國甲骨文三種文字的各自特點(diǎn)及意義。 3) 知識(shí)目標(biāo)：通過對古代埃及、西亞和中國商代文字的了解，思考并能歸納出不同時(shí)期、不同區(qū)域的文字特征，理解文字產(chǎn)生的原因及與人類文明進(jìn)步的關(guān)系； 2． 教學(xué)重點(diǎn)：文字產(chǎn)生的過程和古代埃及象形文字、西亞的楔形文字、中國甲骨文三種文字的各自特點(diǎn)，以及學(xué)生利用圖片資料獲取信息能力的培養(yǎng)。 五、教學(xué)設(shè)計(jì)分析 課前準(zhǔn)備；要求學(xué)生課前分組收集有關(guān)埃及象形文字，西亞楔形文字，中國甲骨文等文字的產(chǎn)生、書寫材料等方面的資料，并鼓勵(lì)各組將所收集的資料整理成文，制成小型展版、幻燈片等。 德國教育學(xué)家赫爾伯特曾提出一般教學(xué)過程，指出教學(xué)不外乎喚醒學(xué)習(xí)需要，運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，形成學(xué)習(xí)結(jié)論，獲取知識(shí)技能等幾個(gè)步驟，雖然新課標(biāo)在學(xué)習(xí)目的上與舊課標(biāo)有很大不同，但它在教學(xué)中也不外乎這幾個(gè)步驟。為此，我在教學(xué)方法中強(qiáng)調(diào)以探究學(xué)習(xí)為主，并在此環(huán)節(jié)予以突出，不僅要培養(yǎng)學(xué)生觀察分析能力，探究合作能力，也要引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生自己的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。且對學(xué)生評價(jià)作了多重要求，如：評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多維化，評價(jià)方法多樣化，評價(jià)主體多元
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