20xx年教導(dǎo)處范文中小學(xué)素質(zhì)教育教學(xué)工作綜合評價體系初探(更新版)
【正文】 對領(lǐng)導(dǎo)則能夠不予以考評的不良現(xiàn)象，在老師中無法樹立威信，也不能構(gòu)成強(qiáng)有力的凝聚力，因而，就非常難開展教育教學(xué)工作?！ 〉诙?，有利于各學(xué)校之間的評比?！ 。ǘ┙ㄗh實行聯(lián)考制度，統(tǒng)一考試，統(tǒng)一閱卷，以便教育局統(tǒng)一治理和為全縣各中、小學(xué)提供橫向比照的有效數(shù)據(jù)。這是由于年考考場中普遍存在著違背考場規(guī)則、互相抄襲的現(xiàn)象，考試秩序混亂，監(jiān)考不得力。關(guān)于這部分老師，相關(guān)部門能夠采取另一種方式來處理。 這是由于只憑幾個優(yōu)秀學(xué)生的“好成績”是無法使全班學(xué)生的平均成績有明顯的提高。同時，老師的這些素養(yǎng)都直截了當(dāng)或間接地反映到學(xué)生的素養(yǎng)上面，也確實是說，只有高素養(yǎng)的老師，才有高素養(yǎng)的學(xué)生。否則，我們培養(yǎng)出來的學(xué)生便缺乏最根本的生存才能，不符合素養(yǎng)教育的主旨。 一、以素養(yǎng)教育的主旨為準(zhǔn)進(jìn)展考評 素養(yǎng)教育的核心是培養(yǎng)青青年學(xué)生的創(chuàng)新認(rèn)識和科學(xué)精神，其內(nèi)涵是培養(yǎng)學(xué)生的根本生存才能和完善學(xué)生的人格，也確實是說我們培養(yǎng)出來的學(xué)生必須在思想道德、科學(xué)文化、勞動技能、身體和心理等各方面的素養(yǎng)都得到平衡開展，否則，就偏離了素養(yǎng)教育正常的軌道。 事實上是適得其反，把本來非常簡單的事情搞得越來越復(fù)雜，使得抓教務(wù)工作的領(lǐng)導(dǎo)，為了考評的細(xì)則和計算考評分忙得“廢寢忘食”，而不能把精力用在抓教育教學(xué)質(zhì)量和他本身的教學(xué)工作上。但是，由于素養(yǎng)教育教學(xué)的評價工作相對滯后，阻礙了素養(yǎng)教育的進(jìn)一步開展。在評分的過程中，還存在著考評組成員不可能是門門課都通曉的咨詢題。由于在現(xiàn)實的教學(xué)活動中，還有許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)仍然把音、體、美、史、地、生和自然等學(xué)科看成是副科而放棄或根本不注重，這嚴(yán)峻地偏離了素養(yǎng)教育的正常軌道。這三項考評分的分配比例嚴(yán)峻失調(diào)。假如老師的政治思想素養(yǎng)差（比方：經(jīng)常遲到、不安心工作、不服從學(xué)校安排、對學(xué)生缺乏愛心等），專業(yè)水平再高，也不可能培養(yǎng)出素養(yǎng)高的學(xué)生。以學(xué)生的綜合素養(yǎng)（物化為平均成績）為標(biāo)準(zhǔn)來制定老師素養(yǎng)教育教學(xué)綜合考評體系，并兼顧縱、橫兩方面的比擬，盡量做到使考評方案公正合理。 三、老師年考成績納入考評的不合理性 首先，年考的功能存在著不合理性。我們都明白，“師者，傳道授業(yè)解惑也。 四、本套考評體系的幾點說明 ?。ㄒ唬┍咎自u價體系（見表）的特點。因而，同樣是四年級，今年的就不能和去年的直截了當(dāng)進(jìn)展成績上的比照，它包含了許多不能直截了當(dāng)類比的要素：生源不同、考題不同、試題難易程度不同、批閱試卷的主、客觀要素不同等等。學(xué)校是以教書育人為目的，因而，對學(xué)校的書記、校長、教務(wù)主任的選拔必須從多方面考慮。否則，就會造成極大的負(fù)面妨礙，阻礙素養(yǎng)教育教學(xué)的提高與開展。
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