20xx高校教師崗前培訓模式的思考與探索(更新版)
【正文】 歷史的傳承和厚重文化的積淀，是長期逐步被社會認可的價值取向、文化成果和社會意識，是學校存在意義、生存價值的體現(xiàn)和發(fā)展戰(zhàn)略的價值判斷，是學校全體成員為之追求的集體意識。此資料由網(wǎng)絡(luò)收集而來，如有侵權(quán)請告知上傳者立即刪除。 高校新教師大多來自于高等院校及科研院所培養(yǎng)的博士生及少數(shù)碩士生以上人才，是社會中的高知群體，是高層次的專業(yè)精英，他們擁有豐富的知識，活躍的思想，開闊的視野。受訓教師對培訓目的理解也出現(xiàn)偏差，參加培訓只是迫于學校的制度要求和“拿證”需要而無奈應(yīng)付參加。自上世紀90年代《教師資格條例》、《高等學校教師培訓工作規(guī)程》等頒布實施以來，我國的教師培訓工作進入一個法制化的新時期，經(jīng)過十幾年的發(fā)展，取得了階段性的戰(zhàn)略成果。黨的十八大召開后，國家進一步強調(diào)努力辦好人民滿意的教育，教師隊伍的建設(shè)顯得尤為重要和緊迫，探索科學的、切實有效的高校教師崗前培訓新模式和培訓新體系勢在必行。在培訓方式和途徑上，各高校基本上都是根據(jù)國家對教師培訓的要求和自己學校制定的新教師崗前培訓制度來執(zhí)行。文化浸潤的培訓模式對新教師崗前培訓的作用效果表現(xiàn)出與傳統(tǒng)培訓不同的思維方式和行為方式，作用過程是漸進的、緩慢的，作用方式是無形的，作用影響是顯著的、長遠的
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