小學語文教師素養(yǎng)大賽發(fā)言稿(更新版)
【正文】 水平的語言表達，是語文教師的重要職責。也許，是小松鼠不小心帶來的。 如果教師能夠從運用的角度進行指導，讓孩子去理解在什么語境中可以用這個詞，這樣對促進學生語言的積累是非常有幫助的。所以教師統(tǒng)一規(guī)定積累哪些詞語，肯定不能適應每一個學生的需要。豐富語言經驗積累，是提高學生語言表達質量的有效途徑，也是豐富學生概念，發(fā)展學生思維的有效方法，這是小學生學習語文最迫切最重要的任務，這個任務是過了這個村沒有這個店的。一篇三四百字的文章，低水平作文用的實詞僅85個，中水平作文用的實詞150個，高水平作文實詞使用量超過230個。如果老師有意識的這樣去設計、去指導的話，培養(yǎng)的不僅是信息提取能力、分析能力、概括能力，還可以進一步轉化成一種學生表達的實踐，把你發(fā)現的信息說清楚，有條理地表達出來。交流時師生抓了一個“寧靜”，一個“越深越暗”，第三個是“許多光亮”，這一段文章就是寫海底這三個特點。堅定而忠誠的愛國者。課堂教學中，教師要追求是不僅是學生學習的結果，而是應該將重點放在學生學習過程上。只有在這種特殊情況下，可以把課文內容當成語文課的主要教學內容。我記得一位老師在上《桃花心木》這篇課文之前做了個調查，預習時讀懂這篇課文的同學請舉手，結果幾乎全班同學都把手舉起來。我也在許多場合強調“語文課要從教課文轉變?yōu)閷W語文”，語文課要實現從教課文向學語文的美麗轉身。小學語文教師素養(yǎng)大賽發(fā)言稿小學語文教師素養(yǎng)大賽在全國有很大的影響。崔巒老師2010年在寧夏會議上也提出“要和課文內容分析說再見。接下來教師當場用選擇題檢查，證明學生確實是讀懂了。還比如《那片綠綠的爬山虎》，講的是怎么修改文章，這也是語文本體教學內容。讀懂理解課文內容是教學每篇課文基本的教學目標。季羨林還是一位 這次大賽一位老師上《海底世界》，請學生讀課文第二段，“你發(fā)現了什么，抓住關鍵詞來說明”。這樣才有利于學生學到正確的閱讀方法，并且可以將學生的閱讀潛能充分發(fā)掘出來。首都師大有一個博士做過一個調查，她收集了四年級、六年級學生的作文若干篇，分析低水平、中水平、高水平作文有什么相同的特點，最后研究出一個結論，詞匯量是區(qū)分學生作文水平的最明顯標志。語文課應該承擔的一項重要各種就是將學生從低水平語言逐步轉化成較高水平的語言，從大白話式的語言逐步轉變成比較高雅的語言。需要討論的是，這篇課文值得學生學習的詞語其實不止這15個，還有好多詞比如“掩映、邊陲，竟相媲美，亭亭玉立，縹緲”等等，對不少學生而言可能也是新鮮、陌生的詞語；此外每個孩子感到新鮮的或陌生的詞語是不一樣的，有些學生需要積累的是這幾個詞，有些學生可以積累的是那幾個詞?！扒逍碌目諝庥鎿鋪怼?，“一條彩虹掛在天空”，“撲”“掛”這些詞對大部分學生而言都是新鮮、陌生的詞語，在生活中都是不會用或很少用的。 也許，是南方河里的小魚帶來的。其實課文在語言表達方面給出了很好的范例，只是我們教師沒有很好地去關注，沒有從這方面去引導。其實在這段話里有些句子寫得很好，比如“一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟?！?。語文課的審美創(chuàng)造和提升，更應該體現在語言的審美方面。最近這段時間我越來越強烈地感覺到：語文教學必須從強調概念性的語文知識教學這一誤區(qū)里走出來，把教學的重點放在學生語言經驗的積累上，轉移到學生語言的發(fā)展上，這樣我們的語文課才能走出困境，這條道才是語文改革的正道。所以小學生朗讀應該追求的是讀正確讀流利，讀熟讀流利才是硬道理。北大中文系的 陸儉明教授寫過一段話，“我們的老師輩，不管是文科、理科、工科的老師，語文程度都相當高，語文能力都相當強，其主要原因正是他們大多在私塾打下了堅實的語文基礎”?？墒沁@個內容在我們語文課里面卻被排在第三位。只有當學生的語言表達水平到了相當的程度，學到的一些語言知識或讀寫方法規(guī)律才能起到一定的作用，可能更多的是監(jiān)控
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